教育心理学学生心理课件.pptVIP

道德发展是个体获得判断是非的标准,并用此标准来评价自己和他人行为的发展过程。了解大多数学生会有哪些个性成就、社会技能和判断是非的观念,你就能设计符合学生发展需要的课程,促进他们的顺利成长,而不是挫伤学生。弗洛伊德的精神分析理论精神分析理论（PsychoanalyticTheory）是奥地利精神病学家弗洛伊德（SigmundFreud）于19世纪末20世纪初提出来的,并迅速发展成为一个具有广泛影响力的学说。人格的结构弗洛伊德认为,人格是一个整体,这个整体包括了三个部分,分别称为本我（id）、自我（ego）和超我（superego）。人格中的这三个部分,彼此相互影响,在不同时间内,对人的行为产生不同的内动支配。人格的三个系统不是孤立的,而是相互作用构成的整体。其中本我是人格中的生理成分,自我是人格中的心理成分,超我是人格中的社会成分。如果这三个系统保持平衡,人格就得到正常发展。人格的发展弗洛伊德认为人格发展的基本动力是本能,尤其是性本能。弗洛伊德所指的“性”涵义很广,包括能直接或间接引起有机体快感的一切活动。弗洛伊德把人格发展的顺序,依次分为五个时期。弗洛伊德所重视的潜意识的研究,不仅扩大了人格心理学研究的范围,而且对个体行为的深一层认识提供了方法。弗洛伊德重视早期经验在人格发展中的作用,重视行为的历史原因,强调行为发展的重要性,这对现代发展心理学有深远的影响。但他的研究中过分强调潜意识和性本能的作用,忽视社会环境对人格发展的作用。这些观点受到许多学者的批评。艾里克森的社会发展理论艾里克森（ErikErikson）提出了他的关于个体发展的社会化发展理论。这个理论明确指出,个体发展是在社会背景下进行的。这一理论认为发展是整个人生过程中一直在进行的,而不是在成年早期就结束了。艾里克森的理论认为个体发展包含八个阶段,每一阶段的个体发展中都在一个紧要的亟待解决的心理社会问题。艾里克森称这些问题为发展的危机（developmentalcrisis）——也就是说,个体在发展过程中如果克服了这引些危机,就能取得重大进步。学生心理一发展概观二认知发展:皮亚杰维果茨基三个性\道德发展埃里克森柯尔伯格四学生差异智力学习风格学生心理一发展概观发展心理学是心理学的一个分支,研究关于从妊娠到死亡的整个生命过程中心理、行为的成长、稳定和变化规律的科学。发展(development)包括:发育(growth)身体的变化，如身高、体重的增加成熟(maturation)自然发生的变化，相对独立于经验之外学习(learning)由经验导致的相对长久的行为或潜在行为的变化人类的发展原则先天与教养相互作用（nature-nurturecontroversy)连续和不连续（continuous–discontinuousofdevelopment)第二讲学生的认知发展皮亚杰的认知发展观维果茨基的发展观1.皮亚杰(JeanPiaget)的认知发展观皮亚杰的理论是认知发展的阶段理论,他认为在每一个连续的阶段中,认知发展都发生了质的改变。尽管儿童在每个阶段取得的成就都是建立在前一个阶段的成就之上,但这些成就与前一个阶段的成就并不相同。在皮亚杰看来,发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。皮亚杰的理论在很大程度上是领域一般性的。它预计一个在某个领域表现出认知发展的儿童,一般来说也会在其他领域表现出相应的认知发展。认知发展的机制皮亚杰认为，认知发展得以发生的主要机制是平衡（equilibration），指的是认知结构与环境需要之间达到的平衡。平衡可以通过两种过程获得:同化（assimilation）顺应（accommodation）同化（assimilation）就是根据已有图式来解释新事物或事件的过程。顺应（accommodation）当旧有的方式在探究世界的过程中不能奏效时,儿童或许会根据新信息或新经验来修改已有的图式。适应(adaptation)就是通过同化和顺应的方式来调整图式,以对环境作出反应的过程。认知发展的阶段感知运算阶段（sensorimotorstage）出生到2岁前运算阶段（preoperationalstage）2-7岁具体运算阶段（concreteoperationalstage）7-11岁