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部编版语文六年级下册第五单元14《文言文二则》《两

小儿辩日》教研活动材料两篇

第一篇：教学导入设计

[导入设计一]

1、出示句子，并引导学生读一读。

①三人行，必有我师焉、②知之为知之，不知为

不知，是之也。③学而时习之，不亦说乎?友朋自远方

来，不亦乐乎?

2、师：你们知道这些话是谁说的吗?(生答：孔子。)

请把你收集到的有关孔子的资料同大家交流一下，好

吗?(生自由谈)

3、师出承孔子头像并简介孔子。

4、师：孔子在我们的心目中是一个博学多才的

人，可是有一次。两个小孩提出的问题，却难倒了他，

这是怎么回事呢，学习了《两小儿辩日》这个故事之

后，就明白了。

5、师板书课题，生齐读课程。师提问：你知道

课题的意思吗?有什么问题吗?

[导入设计二]

1、师板书课题《两小儿辩日》，引导生齐读课程。

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2、师：谁能背一背含有“日”字的诗句呢?

3、生自由背相夫的诗句。例如“白日依山尽，

黄河入海流。”“日照香炉生紫烟，遥着瀑布挂前川。”

“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”“青青园中葵，

朝露待日唏。”“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”

“明日复明日，明日何其多!”

4、师：在这些诗句中，“日”字可以怎么解释呀?

那“两小儿辩日”的“日”是什么意思呢?课题意思就

是——两个小孩争论太阳。他们争论太阳的什么呢，

让我们深入学习课文来解决问题。

[设计分析]

设计一通过展示孔子的名言以及交流孔子的资料

来初步认识孔子，知道孔子博学多才，被称为“圣人”，

应是无所不知、无所不能的，可就是这样一个人人崇

拜的“圣人”却被两个小孩子给难住了，怎么可能呢?

通过制造悬念，自然地引导学生学习课文。

设计二采取温故而知新的方法解读课题，通过背

诵一些熟悉的诗句理解“日”的字义，释题、引申，

通过解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，

并让学生悟出课题的意思，从而消除了学生初学文言

文的畏难情绪，引发他们学习新课程的兴趣。

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虽然两个导入的设计切入点不同，但却能紧紧抓

住学生思维的马缰，集中学生注意力较快地进入正题，

显得不蔓不枝，简洁明快。

第二篇：关于“孰为汝多知乎”中“为”与“知”的

读音问题

《两小儿辩日》这一篇文言文中各个字的读音，真是

难为坏了各位老师，尤其是文章的最后一句——“孰

为汝多知乎？”中“为”与“知”的读音，老师们根

本弄不准究竟该怎样读才正确。我也查了不少资料，

但依然是一片茫然。后来，无意间上网查资料，看到

了和素绢和李从强老