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构建初中语文阅读教学高效课堂的策略

【摘要】一堂高质量的阅读教学课是教师梦寐以求、学生翘首以盼的。为此，教师不辞辛苦，孜孜以求。文章从挖掘新颖的教学内容、提炼深刻的教学内涵、设置精简的教学环节、发现精巧的教学角度四个方面分析如何构建高效的阅读教学课堂。

【关键词】初中语文；阅读教学；高效课堂

一堂高质量的阅读教学课应是教学重点突出、师生配合默契、情感融合到位的。如何构建高质量的阅读教学课堂是语文教师面临的问题。下面，笔者结合多年语文从教的经历，从挖掘新颖的教学内容、提炼深刻的教学内涵、设置精简的教学环节、发现精巧的教学角度四个方面，探讨如何构建高效的阅读教学课堂。

一、挖掘新颖的教学内容

目前，部分教师仅凭已有的教学经验开展教学，没有对教学内容进行革新，没有对文本进行探究，没有对思维导图进行整理。这样的课堂衔接不自然、内容无新意，难以调动学生的学习积极性，课堂效率自然也不高。长此以往，教师会产生职业倦怠，学生也会对课堂产生厌倦［1］。因此，语文教师需要转变态度，改变学生对语文课的印象。笔者认为其中关键的一环是要挖掘新的教学内容。

以统编版语文八年级下册《小石潭记》一课的教学为例。在传统的教学中，教师往往按照“朗读课文—解释重点字词—翻译课文—概括主要内容—归纳课文主旨”的常规思路开展教学。这样的课堂平淡无奇，难以激发学生的学习兴趣。对此，教师应该先学生一步，深入文本，梳理文本内容，探究文本的疑点。例如，笔者梳理课文的最后一段“同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹”发现，柳宗元出行不是一个人，而是有一群人随行。龚古是柳宗元的知音，他非常欣赏柳宗元的才华，敬佩柳宗元的为人，一路追随；柳宗玄是柳宗元的堂弟，才华横溢，文书俱佳，是个才子；崔氏二小生恕己和奉壹是柳宗元姐姐的儿子，他们来到永州陪伴舅舅。有知音的追随，有至亲的陪伴，柳宗元为什么要发出“寂寥无人，凄神寒骨”的慨叹呢？这是一个新的疑点，也是一个理解作者写作意图的突破点。笔者从这一突破口入手，查阅相关资料，深入探究课文。通过查阅资料，笔者发现，流放永州的吴武陵与柳宗元“意气相投，同游永州山水”，在永州的日子消释了柳宗元的悲苦之情。对于他，柳宗元欠下了难以偿还的人情，自然也为他的遭遇感到悲伤。而柳宗玄，自己的堂弟，他爱憎分明，疾恶如仇，心甘情愿一路陪伴，这样的心意，让柳宗元心生愧疚。再看恕己和奉壹，父兄刚死，人生悲苦，却来永州相陪，作为长辈的柳宗元此时定然百感交集，无从诉说。所以，当离开小石潭的那一刻，柳宗元看了看与他同行的人，看着他们脸上的快乐，他的内心定然是郁积着悲伤的，他的情绪不仅仅是由眼前的凄清环境所触发，更是由眼前人的不幸所引起的。笔者再进一步结合柳宗元的诗作《江雪》，走进其内心深处，体会其孤独，感受其遭贬谪的凄凉。通过深入探索课文，笔者对课文有了更全面的认知。

文本中的每一段、每一句，甚至是每一字，都蕴含丰富的内涵，等待教师用心发现。通过深入探究，教师能够找到新的教学切入点，挖掘新的教学内容。教师创新教学内容，能够促使学生独立思考，与小组成员合作探究，从而真正走进文本，成为课堂的主人。

二、提炼深刻的教学内涵

文本的思想内涵是多元化的。对于同一文本，不同人结合生活体验、阅历等，从不同的角度进行思考、解读，会得出不同的结论。这就要求教师在备课时，既要融入文本，探究其中的多重内涵，又要考虑学生的认知水平［2］，结合学生的语言学习基础提炼文本的内涵。

以统编版语文七年级下册《卖油翁》一文的教学为例。除了在重点字词、课文翻译等常规内容上进行精心准备，教师还可探究文本的深层次内涵。为了引导学生向文本的深处漫溯，笔者从文本的细节出发，深入挖掘文本。首先，笔者带领学生对课文进行初步探究。陈尧咨在自家园子里射箭，卖油翁则“释担而立，睨之久而不去”。“睨”是斜着眼看的意思，意味着他对陈尧咨并不在意。陈尧咨是“当世无双”的射箭高手，卖油翁哪来的底气？下文中，卖油翁用“自钱孔入，而钱不湿”的绝技和“惟手熟尔”的谦虚之辞，给陈尧咨上了极为生动的一课。探究至此，学生自然能够得出结论：山外有山，人外有人。

其次，从教材的“积累拓展”板块的提示来看，北宋王朝从开国皇帝赵匡胤开始，就有重文轻武的风气。史书上记载“尧咨性刚戾”“豪侈不循法度”，文本中的陈尧咨亦是“善射，当世无双，公亦以此自矜”，表现出了一个武艺高强、恃才傲物、乐于张扬的武将形象。作者欧阳修在文本中这样叙述陈尧咨，有迎合圣意的意思。

最后，从文本来看，卖油翁对陈尧咨擅长射箭不以为意，并当场展示自己酌油的绝活：油穿过钱孔却没有沾湿钱。谈到自己精湛的技艺时，卖油翁只是淡淡地说道：“我亦无他，惟手熟尔。”探究到这儿，学生能够得出结论：熟能生巧。

教师根据学生的语言学习基础和已有的认知水平，让学生深入思考，提炼文本