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核心素养视角下历史比较法在高中历史教学中的运用探究

【摘要】在高中历史教学中指导学生运用历史比较法时，教师需要指导学生比较历史事件、历史人物、历史现象，从中发现历史发展规律。文章分析了在高中历史教学中指导学生应用历史比较法的价值，并在此基础上讨论了教师指导学生进行横向比较、纵向比较、宏观比较、微观比较的策略，以及教师在指导学生时的注意事项，以期给广大教师提高高中历史课堂质量、助力学生形成核心素养提供参考。

【关键词】核心素养；历史比较法；高中历史教学；运用策略

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）多次提及“核心素养”这一关键词，并指出“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”。在教育改革的背景下，培养学生核心素养成为高中历史教师的重要任务。

为了有效培养学生的历史学科核心素养，教师可以指导学生采用历史比较法学习，以突出学生的学习主体地位，让学生充分发挥主观能动性，在比较中逐步形成理性认知、发展关键能力。要合理指导学生应用历史比较法，高中历史教师需要了解应用历史比较法的优势，并根据高中历史教学的特点和具体教学内容灵活调整教学方法。

一、历史比较法在高中历史教学中的应用价值

历史比较法是分析历史事件的一种手段，教师可以指导学生在比较中加深理解、巩固记忆。在高中历史教学中，指导学生合理应用历史比较法有以下三方面的优势。

第一，教师可以更有效地指导学生完善知识结构，避免学生的学习片面化、简单化。在传统的历史学习模式下，学生会按照教材顺序进行线性学习，虽然这样学习时学生的学习思路相对清晰，但教师还需要反复带领学生将历史事件串起来，才能让学生发现历史发展的普遍规律与特殊规律。在指导学生应用历史比较法时，教师可以通过引导学生以多种方式比较历史事件，让学生学会以发展、辩证的眼光看待历史事件，并由此逐步理解历史发展的规律、完善知识结构。

第二，指导学生应用历史比较法，有利于学生在学习中适应历史学科改革的趋势。高中历史教师可以指导学生通过比较逐步明确相关历史事件的内在逻辑与外在联系，让学生深刻地认识到历史知识的广泛性与综合性。除此之外，这样的分析方式也会使学生掌握理性分析和客观评判历史事件的方法，有助于学生的核心素养发展。

第三，指导学生应用历史比较法，能提高学生参与历史学习活动的积极性，有利于课堂教学质量提高。在传统的历史教学模式下，教师大多会采取单课时、碎片化的知识讲授方法，在这种情况下，学生的学习积极性难以被充分调动。而在指导学生应用历史比较法时，教师需要鼓励学生发挥主观能动性去比较、分析，这样做可以突显学生的学习主体地位，学生更容易感受到历史学习的趣味。而且这样的教学方法更具系统性，课堂教学质量也会随之提高［1］。

二、基于培养核心素养的目标，在高中历史教学中指导学生运用历史比较法

为了充分发挥历史比较法的价值，教师需要及时更新教育理念，优化教学策略，积极探索增强高中历史教学有效性的方法。

（一）横向比较

在进行横向比较时，学生需要将处于同一时间、不同空间的历史事件进行对比，以透过历史的纷杂表象认识历史的本质［2］。考虑到高中阶段历史学科的教学内容包含许多空间跨度大的历史事件，教师可以指导学生深入阅读教材和相关补充资料，带领学生分析历史事件之间的联系，让学生发现历史发展的规律。

例如，教师在认真分析统编版高中历史必修教材《中外历史纲要（下）》中的“资产阶级革命与资本主义制度的确立”一课后不难发现，本课围绕资本主义制度确立的历史意义展开，重点介绍了英国、美国与法国的资产阶级革命。教师可以借助本次教学培养学生的唯物史观和时空观念，使学生认识到人类社会的形态是由低级向高级发展的。在明确教学内容和教学目标后，教师可以确定以下教学思路：引导学生横向比较英国、美国与法国这三个国家爆发资产阶级革命的原因、导火索和这三个国家的资产阶级革命的过程、结果以及现实意义。为确保学生顺利进行横向比较，教师可以给学生提供大致的比较框架与分析思路（如表1），并要求学生将表格补充完整。

由此可见，教师可以引导学生通过横向比较探索历史发展的规律，让学生正确认识人类历史发展的总趋势，从而顺利强化学生的唯物史观、时空观念［3］。

（二）纵向比较

在进行纵向比较时，学生需要比较历史事件的不同发展阶段。这种比较能够让学生厘清历史事件的发展脉络。在教学时，教师可以指导学生独立分析历史事件在不同时间的发展情况，让学生在比较中明确特定的历史事件是与特定的时间和空间相关联的，并逐渐学会将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。

例如，教师在带领学生学习统编版高中历史选择性必修1教材《国家制度与社会治理》中的“中国古代的法治与教化”一课时，可以先讲解先秦时期成文法的产生过程以及思想家对德治、