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基于单元整体教学背景探讨小学数学知识结构图的构建路径

【摘要】小学数学知识结构图的构建，能够促使学生整体掌握知识，提高学生的思维能力和学习能力，发展学生的数学学科核心素养。文章分析单元整体教学背景下小学数学知识结构图的构建意义，提出知识结构图构建过程中的问题和解决问题的路径。

【关键词】单元整体教学；小学数学；知识结构图

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中课程理念提出，设计体现结构化特征的课程内容，重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。在传统的小学数学知识结构图的构建过程中，教师缺乏相应的经验，未能落实有效的构建路径。在单元整体教学背景下，教师需要探讨小学数学知识结构图的构建路径，发挥知识结构图的优势，引领学生结构化整合单元的内容，让学生循序渐进地掌握单元课程知识，提高学生的思维能力以及学习能力，发展学生的数学核心素养。

一、单元整体教学背景下小学数学知识结构图的构建意义

（一）促使学生整体掌握知识

教师基于单元整体教学背景，根据小学数学单元主题内容，探索知识结构图的构建路径，指导学生循序渐进地构建单元知识结构图，可以让学生熟悉单元课程基础知识，整体掌握单元知识，有效提高单元基础教学效果［1］。

（二）提高学生思维能力

在构建单元知识结构图的过程中，教师通过布置自主构建任务，引入构建的相关资源，指导学生先构建单课的知识结构图，再逐步构建单元整体的知识结构图，可以提高学生的思维能力。

（三）提高学生学习能力

教师通过布置课前构建任务，在课前基于基础知识提出问题，引导学生自主构建知识结构图，指导学生构建知识结构图的方法和技巧，让学生运用单元知识结构图分析与解决问题，可以有效发挥知识结构图的作用，提高学生的学习能力。

（四）发展学生核心素养

在构建数学知识结构图的过程中，学生需要经历分析、探索、归纳以及整合知识的过程，这一过程能够培养学生的数感、量感、符号意识、几何直观、推理意识等，有效发展学生的数学学科核心素养。

二、单元整体教学背景下小学数学知识结构图的构建问题

（一）构建基础不够稳固

基于单元整体教学背景，教师要做好各项准备，为构建知识结构图打基础。然而，部分教师在构建知识结构图方面缺乏经验，引入的资源不够丰富，新课导入环节不够高效，导致构建基础不够稳固，影响小学数学知识结构图的后续构建。

（二）构建过程不够完善

小学数学知识结构图的构建往往需要较长的时间。以往教师多在单元教学结束时才构建知识结构图，或者在单元教学过程中直接展示知识结构图，未能让学生经历完整的构建过程，构建过程不够完善［2］。

（三）构建成果运用较少

在构建单元整体的知识结构图后，为了让学生系统掌握知识结构图中的内容，更好地发挥知识结构图的价值，教师需要组织实践活动。然而，部分教师较少开展知识结构图的实践活动，无法让学生快速运用知识结构图进行解题。

（四）构建评价不够综合

构建评价是构建小学数学知识结构图的组成部分。在以往的构建评价中，教师往往基于学生的构建结果进行单一评价，评价主体不够多元，评价要素不够多样，评价方式较为单调，导致无法发挥评价的多元价值，影响知识结构图的整体构建效果。

三、单元整体教学背景下小学数学知识结构图的构建路径

下面以人教版数学五年级下册“长方体和正方体”的单元整体教学为例，阐述单元整体教学背景下小学数学知识结构图的构建路径。

（一）准备单元预习资源，辅助学生构建框架

在单元整体教学背景下，为了更好地探索与落实小学数学知识结构图的构建路径，教师要全面分析单元主题内容，明确基本学情，确定教学目标，搜集与整理资源，设计与制作教案、课件、微课、预习单等。教师在课前发放预习单，布置构建单元基本知识框架的任务，能辅助学生构建知识框架，为学生参与课堂构建活动打好基础，有利于学生构建单元整体知识结构图［3］。

这一单元的教学目的是让学生通过观察实物和制作模型的方式，认识长方体和正方体的大小形状和特征等，进而探索它们的表面积和体积的公式与计算方法，并用这些知识分析与解决实际问题。教师挖掘和运用丰富的资源，为学生提供单元预习单，要求学生基于单元内容，构建知识基本框架，初步熟悉知识结构图。教师根据学生的完成情况，给予其相应反馈。教师做好课前准备工作，能够让学生建立基础几何概念，提高空间感知力。

（二）讲授课程基础内容，构建课程知识框架

在单元整体教学背景下，在高效导入新课内容后，教师要借助丰富多样的资源，在课堂上讲授课程基础内容。在讲授的过程中，教师需要运用生动、直观的数字资源，提出适合学生的基础问题，促使学生积极主动地参与课堂学习，通过思考与探究获取基础知识。教师要在带领学生学习基本概念的同时，不断完善课程知识框架，最终构建完整的课程知识结构图。

例如，在教授“长方体和正方体的认识”这部分内容时，教师利用长方体的立体图，说明面