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电子技术应用专业典型案例

——“产教对接、工学交替”的一体化模块式教学

一、实施背景

近几年来，随着我国职业教育的快速发展，教育质量已成为当前社会各界、各方面关

注的一个焦点与核心；讲求数量与质量的统一、注重学校内涵建设已成为众多中职学校的

共识；进一步加强职业教育教学改革、提高教育成效已成为广大职业教育工作者思考、探

索的重要课题。质量是教育的生命线，衡量教育办学质量最根本的标准是要培养出受社会

欢迎的各类技能型人才。据此，这就要求中职学校培养出来的学生能适应社会需求，满足

工作岗位的需要，具有良好的职业道德和较强的职业能力。

二、建设目标

美国教育家布鲁姆认为：学生的认知领域可以分为识记、领会、应用、创造等几个层

次，学生的认知也是按上述几个层次发展的。因此，技能型人才的培养同样要遵循学生个

体发展的认知规律。无论是职业能力的培养，还是职业道德的养成，都需要有一个循序渐

进的前行过程。据此，学校在多年职业教育实践的基础上，逐步形成并完善了符合中等职

业教育特点的“一体化模块式”人才培养模式。“一体化模块式”人才培养模式是指以培

养学生适应社会需要为目标，在分阶段、分层次、循序渐进的职业能力培养过程中，通过

实施基础学习、职业体验、专业学习、生产实习、技能考证、顶岗实习等六个层级的学习

与体验，提高学生的职业能力和职业素养。

三、实施过程

在组织专业教师深入市场调研的基础上，结合学生学习特点及电子行业各工作岗位的

要求，我们确立了人才培养目标是：培养具有良好思想品质、敬业精神和责任意识，掌握

电子产品装配工艺、PCB板设计与制作技能，能应用单片机、PLC设计与制作简单电子产

品，具有电子产品的生产、测试、维护、销售及技术服务能力，并具备较好的职业素养和

可持续发展能力的高素质、技能型、应用型专门人才，并制定了《电子技术应用专业“一

体化模块式”人才培养方案》，方案中构建的电子专业人才培养模式如图1所示。

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图1“产教对接、工学交替”人才培养模式结构图

根据培养方案，学生三年学习期间，将由学校和企业共同组织依次进行基础学习、职

业体验、专业学习、专业实习、技能考证、顶岗实习等六个层级三个阶段的学习，把专业

知识通过进阶式的技能实训项目逐渐渗透到岗位能力中，从而使教学过程与就业岗位之间

实现“零距离”对接。重构课程体系，以电子技术职业能力为核心，以技能优先为原则，

突出应用性、实践性的要求，重新设置课程、统一课程标准、更新教学内容；同时，坚持

理论知识以“必需”和“够用”为前提，注重实践课程的开发、加大实践教学的课时比例。

这种课程体系的重构，旨在使学生获得的知识、技能真正满足不同素质学生自身职业规划

和不同电子技术职业岗位的需求。每个阶段情况如下：

1、第一阶段，即第一学年

学生应该掌握的基本能力包括：掌握相电子基础知识，掌握电子产品生产基本操作技

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能，掌握小型电子产品电路设计能力，对从事职业有初步认识。根据这一阶段的能力要求，

将主干课程确定为电子技术基础与技能、电工技术基础与技能、电子产品PCB板设计等课

程，所有课程采用教、学、做一体化教学模式；主要实训项目包括：军训和企业认知实习，

企业认识实习即学生到合作企业开展参观学习，了解企业的管理及岗位的要求。

2、第二阶段，即第二学年

学生应该掌握电子技术专项知识、具备职业专项技能、能对典型电子产品进行分析与

检测。依据对应能力的要求，将主干课程确定为：智能电子产品设计与制作、电子产品维

修，所有课程均以项目开展教学；主要实训项目包括：企业生产实习，即学生到合作企业

开展顶岗生产实习，深入了解企业的管理、文化及并到生产岗位从事为期三个月以上的工

作，校企共同培养学生适应企业管理及岗位技能，为学生就业打下良好基础。