（人教版2024）一年级数学上册第6单元《复习与关联》大单元教学设计（新教材）.docx

（人教2024版）一年级数学上册第六单元《复习与关联》

同步大单元教学设计

第1课时整理复习

教材103～105页内容及第108～110页“练一练”

1．进一步掌握20以内数的顺序和组成及进一步巩固基数和序数的含义。巩固学生数数、读数、写数以及比较数的大小的能力。

2．使学生能正确、迅速地计算，20以内的加法和减法。

3．培养学生用所学的数学知识，解决简单实际问题的能力。

4．进一步加深学生对所学物体和图形的认识。

重点：20以内数的序数含义、数的顺序及数的组成。熟练口算20以内的加、减法。能够辨认所学的立体图形。能够根据题目所给信息提出问题并解决问题。

难点：理解基数与序数的含义。能够使用多种方法解决实际问题。

多媒体课件、小棒、计数器。

一、数与运算

师：这学期我们认识了很多数，还学习了加法和减法，你有哪些收获？(课件出示教材第104页内容。)

1．课件依次出示4个杯子、4个苹果、4根小棒。

引入数数的话题。

教师用课件展示数量分别在0～20的物品，师生一起数一数，复习0～20各数的读法。

2．教师先在计数器上拨1颗珠子来表示1，再添上1颗珠子来表示2，依次操作到20。同学们用小棒摆出同样的数。在此过程中，老师带领学生复习1～20各数的含义。

3．让同学们数出10根小棒，表示10个一，再将10根小棒捆成1捆，表示1个十。在此过程中，带领同学们复习“一”和“十”的十进关系。

课件显示计数器，展示动画，在计数器上依次拨出10～20各数。老师引导学生跟随动画说出：十位上拨几颗珠子表示几个十，个位上拨几颗珠子表示几个一，这个数是十几(或20)。并让同学们在纸上写下这个数，全班订正。

4．教师在课件上展示几道10以内的加、减法，同学们独立思考计算，全班订正。然后师生一起总结10以内加、减法的计算方法：可以用点数法，可以用数的组成计算，做减法时还可以用想加算减法。

教师在课件上展示几道20以内的加、减法，同学们独立思考计算，全班订正。然后师生共同总结计算20以内加、减法的方法：可以用凑十法，还可以用交换加数的方法。

二、数量关系

1．课件出示教材第105页左边小鸡吃食情境图，引导学生说出题意：有5只小鸡在吃食，又来了2只小鸡，现在一共有几只小鸡？

学生独立思考，并列式解答，全班订正。

师：求一共有几只小鸡，就是把5只小鸡和2只小鸡合起来。把两部分合起来用加法计算，列式计算是5＋2＝7(只)。

2．课件出示教材第105页右边小鸭子游泳情境图，引导学生说出题意：一共有6只小鸭子在游泳，有4只小鸭子游走了，现在荷叶丛中还剩几只小鸭子？

学生独立思考，并列式解答，全班订正。

师：求还剩几只小鸭子，也就是从6只小鸭子中去掉游走的4只小鸭子。从一个数中去掉一部分，求还剩多少，用减法计算，列式计算是6－4＝2(只)。

三、图形的认识

课件出示长方体、正方体、圆柱、球。

师：这学期我们认识了一些立体图形，你能认一认课件上的这些立体图形吗？这些立体图形各有什么特征？

师生一起归纳：长方体长长方方的，有6个平平的面，面有大有小。正方体四四方方的，有6个平平的面，面的大小一样。圆柱直直的，上下一样粗，两端是圆圆的、平平的面。球是圆圆的，表面是曲面。

师：怎样根据这些立体图形的特征进行拼搭？看谁搭得又高又稳？

让立体图形的平面着地保持平稳借助长方形或圆柱保证高度……

四、巩固应用

完成教材第108～110页“练一练”。

五、课堂小结

这节课带同学们回顾了我们这学期学习的知识，同学们有什么收获或疑问吗？

本节课在教师的引导下，学生复习本学期学过的数与运算、数量关系以及图形的认识等各方面的知识。对于掌握较为生疏的学生来说，课堂节奏有点快，教师应当抽时间加以指导解决他们的疑惑。

第2课时应用提升

教材106～108页内容

1．巩固20以内数的顺序及数的组成，进一步理解基数与序数的含义。

2．经历整理加法表的过程，感受数学的规律和价值。

3．在解决问题的过程中，培养学生有序观察、从多角度提出和解决问题的能力。

4．掌握较复杂的拼搭图形的方法。

重点：20以内数的序数含义、数的顺序及数的组成。熟练口算20以内的加法。复习所学的立体图形的特征。复习多角度观察问题，形成解决问题的思路并正确解决问题。

难点：在观察和整理中发现数的规律和算式的规律。用多种视角理解问题，用“整体与部分的关系”解决问题。

多媒体课件、小正方体。

一、教学教材第106页“应用提升”第1题。

课件出示教材第106页第1题。

同学们先独立完成，然后小组交流，然后指名汇报。

本题用一个问题情境，将多个知识点串联起来，便于学生全面理解数的概念，形成合理的数学知识结构。教师可以在学生汇报后，先引导学生根据第二行出示的“3、5、7、9、11”填出缺少的“2、4、6、8、10”；根据第三行出示的“4、6