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思辨：让文本解读向更深处漫溯

【摘要】阅读教学要培养学生的思辨能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一次提出“思辨性阅读与表达”这一概念，重点致力于培育学生的文本思维力。思辨性阅读是小学语文阅读的重要方式，它能让学生的文本解读迈向文本意蕴更深处。教学中，教师要引导学生进行文本质疑、文本还原、文本批判，从而激活、唤醒学生的文本思辨，提升学生的文本思辨力，优化学生的文本思辨样态，让学生在语文学习中积极思辨、乐于思辨。文本思辨是对学生思辨潜质的唤醒，是对学生独特心智的激活，是学生思辨性阅读进阶的必由之路。

【关键词】小学语文；文本解读；思辨性阅读

“思辨性阅读”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出的一个重要概念。“思辨”一词，源自儒家经典《中庸》中的“慎思之，明辨之”这一句话，意思是要进行慎重思考，才能进行正确辨析。“思辨性阅读”这一概念名词，从本义上理解，是指在阅读中进行思辨，即结合文本信息进行思考继而作出判断的一种阅读方式，属于理性化、质疑性、批判性、反思性的阅读。思辨性阅读不仅有助于学生把握文本内容，同时还有助于提升学生的文本思维力、想象力；不仅可以培养学生的创新思维，提升他们语文综合素养，而且还能有效培养学生的语感，提升审美素养。思辨性阅读旨在改变学生的低水平学习状态，增强学生的语文学习思维含量，让学生在语文学习中不但能求同，而且能求异。借助于思辨性阅读，教师能触摸到学生的语文学习脉搏［1］。

一、文本质疑：激活学生的思辨性阅读

学则须疑。在阅读中倡导学生思辨，首要的是培养他们的质疑精神。针对文本进行质疑，可以有效激发学生的阅读兴趣，引导他们主动阅读文本，并且在文本中思考，继而通过小组合作等形式进行研讨。在小学语文教学中，教师可以通过设置问题、任务等来激活学生思维。教师不仅要提出相关的问题，还要引导学生提出问题。为此，教师要给学生打造文本质疑的平台，提供文本质疑的契机，为学生的积极主动质疑搭建支架。质疑是学生积极主动地与文本进行对话的过程，是学生考量文本、思考文本的过程。在小学语文思辨性阅读教学中，教师要引导学生走进文本，充分调动学生的经验，让学生敢于质疑、善于质疑、乐于质疑。基于质疑的语文文本解读思维是一种积极、主动、深刻的思维，能促进学生对文本的深度解读。

比如，在教学部编版小学语文五年级下册《草船借箭》这一课时，笔者主要引导学生将思维的着眼点放在诸葛亮的神机妙算上，向学生提问：“课文中哪些地方体现了诸葛亮的神机妙算？为什么诸葛亮的计谋可以被称为神机妙算？”通过这两个问题，引导学生对文本的深度解读。在教学中，有学生提出了这样的问题：“在三国时代，诸葛亮真的能预测到东风吗？诸葛亮真的能借到东风吗？”基于此问题，笔者引导学生展开思辨：“诸葛亮是怎么做到神机妙算的？”，让学生认识到，诸葛亮的综合性推理：曹操看到大雾，害怕我军大军，必然不敢贸然进攻；但是按照曹操的个性，必然要诛杀来犯之敌，在大雾之天，最好的杀敌方法就是放箭、射箭。为此，诸葛亮让鲁肃准备船只等。这样充满逻辑的推理，能让学生认识到诸葛亮确实是一个人才。同时，笔者让学生思考：如果鲁肃不准备船只会怎么样呢？如果曹操放的是火箭，结局又会怎么样呢？历史中的诸葛亮真的如小说中写得那样神机妙算吗？通过这样的问题，引发学生多角度的思考，让学生作出多角度的历史猜测。

文本质疑是学生文本思辨的基础，也是学生文本思维的先导。上述案例中，学生借助猜测深刻地认识到，诸葛亮的思维也有一定的破绽、漏洞等。此外，通过对诸葛亮生平事迹等方面的了解，学生能够认识到小说中的人物形象是对历史中真实的人物形象的一种艺术加工、处理。通过这样的思辨性思维，学生会作出多种假设，同时会更加理性、客观地评价人物。具体教学中，教师要在学生读懂文本内容的前提下，指导他们抛开作者的视角，以旁观者的视角对文本内容、观点等进行质疑和追问，让思辨性阅读真正发生［2］。

二、文本还原：推动学生的思辨性阅读

文本解读需要学生推敲、揣摩，以把握作者的原义、本义。在小学语文教学中，教师要引导学生与文本、与同伴、与教师对话，通过对话，推动学生对文本展开深度的分析、加工。教师要引导学生从文本题材、语言应用、篇章结构、写作方法等方面展开思辨，通过思辨，深刻地把握文本的本义、真义。这就是文本还原的过程。

在文本解读过程中，教师要善于发掘思辨点。很多文本内容看似有一些矛盾，而正是这些看似矛盾的地方，是引导学生文本思辨的切入口。在语文教学中，教师要善于发现、发掘文本中的“矛盾点”，设置“矛盾点”，引导学生进行多元思辨，让学生发表不同的观点。通过思辨，学生不仅能深化对文本的认知，同时还能提升文本解读力、文本思辨力、文化品位、审美情趣等［3］。比如，在教学部编版小学语文四年级上册的《西门豹治邺》时，笔者设置了这样的一个问题：既然