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小学英语个性化分层作业策略研究课题实施方案

一、课题研究论证报告

1．课题提出的背景

（一）问题提出及现实背景

作业是课堂教学的巩固与拓展，是帮助孩子更好地掌握，消化课堂所

学内容途径之一。它既能改善学生的学习技能，又能发展学生自我认知能

力，从而培养学生良好的自主学习习惯。作业质量的高低，将成为教师判

定学生知识掌握程度好与坏的参考依据。国际心理学家洛克通过实验证实：

受欢迎的个性分层作业能激起唤醒学生积极的学习动机。

《小学英语新课标》指出：“英语教学活动的组织形式，不应该仅限于

课堂教学所受的内容，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中，与社会接

轨，学有所用，在实践中学会习得语言”。作业是课堂教学的补充，是知识

再整理的深度消化与吸收，是提高教育教学质量和发展综合运用语言能力

的主要方法。

然而在传统的教学观念下，老师们却注重了对学生语言点巩固与强化，

忽略了语言运用能力的学习与培养，导致了作业存在以下缺点：

1．作业样式搞“千人一面”，单调，缺乏创意。

传统作业，机械性训练量大，内容注重了语言点的强化训练，缺少对

听、说、读、写语言技能的训练，孩子对传统型的作业感到枯燥乏味，从

而失去学习语言的兴趣。

2．作业形式搞“一刀切”，缺乏层次感和深度。

（二）加德纳的智能理论指出，每个学生的语言认知能力都存在个体

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差异性，而传统的英语作业布置方法老师们为了图省事，便于批阅与讲解，

喜欢批量统一作业，让不同层次的学生，做相同的作业，大量耗费精力，

长此以往，会造成尖子生吃不饱，差生消化不了，忽略了学生能力的培养，

使学生被动机械的学习，是老师们培养出了懒汉学生与厌学情绪，从而降

低了作业效果。用一刀切的形式，老师省了劲，看似无关痛痒，实际上教

师忽视了学生能力存在个体差异，小马拉大车或大马拉小车，都不符合孩

子的智力水平。好孩子吃不饱与坏孩子吃不了的现象，促使他们产生厌学

情绪，降低作业兴趣，不利于学生发展自己的思维能力。这样长此以往，

孩子们会厌恶作业，讨厌老师，进而放弃这门学科。

针对以上存在的问题，为了学生的个性发展，为了学生提高素质，笔

者决定针对以上存在的问题进行作业改革。

2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

在小学英语分层个性化作业的研究与探索中，在国内有较多的实践案

例。

主要案例有以下几种：

福建厦门实验小学的黄宛辉老师根据“任务型教学”法要求，将英语

作业形式分为四类：实践类、创新类、制作类、课题类作业。

伯少英谈到作业的性质与兴趣把它们分为“五性”：有效性，实践性，

趣味性，交际性，主体性。

山吉庆对小学英语课外作业配置质与量进行了研究。

张绍兰在《谈谈小学英语作业的布置与批改》中谈到：作业具有：巩

固与延伸的功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功能，

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反馈与矫正以及交流的功能；

作业布置上的“四性”：针对性，“因材施教”，时效性，适量性；

作业批改中的“三结合”：“粗改”与“精批”相结合；学生“自改”

与“互改”相结合；听力作业和口语作业相结合。

他们为我们提供了一定的理论依据和经验素材，我们将在此基础上深

入地开展本课题研究。

3．支撑本课题研究的重要理论

加德纳的多元智能理论/大教学论/最近发展理论

（1）加德纳的多元智能理论是以全面、立体、多维、多元的视角，来

看待孩子的发展，来评价孩子进步。每一个孩子都是天才儿童，存在一定