2.2简谐运动的描述教学设计.docxVIP

“教学评”一体化教学设计

课时设计

课题

简谐运动的描述

课型

新授课eq\o\ac(□,√)复习课□试卷讲评课□其他课□

授课班级

授课时间

教学内容分析

简谐运动的描述是上一节简谐运动的延续，教材基于上节内容中“做简谐运动的物体位移与运动时间关系”引出数学上的正弦函数，教材根据正弦函数的性质和特点，运用数学推导，得出圆频率与周期之间的关系，这种利用逻辑思维的方法，有利于学生建立和理解两者之间的关系。相位这个概念是本节教学的难点，教材并没有对相位这个概念提出很高的教学要求，而是通过数学表达式、演示实验，让学生在观察、思考中对两个振动的相位进行感受和比较，这有利于化解难点。在本章真实情境任务“描述新的运动形式”的引领下，本节重点解决的问题是如何从运动学的特征描述简谐运动的独特性。从真实情境出发，以解决问题为目标，结合数学相关知识给出描述简谐运动的物理量(振幅、周期和频率、相位)及简谐运动在任意时刻位移的表达式，在运用所学的过程中生成新的问题，为下一课时任务做好铺垫。

学习者

分析

学生在学习了描述物体圆周运动物理量后，对周期与频率描述并不难接受，通过在上节课中经历探究弹簧振子位移--时间关系的过程中，已经认识到简谐运动具有周期性，但对振幅和相位的意义理解是一个新问题，因此要通过区分位移、振幅、路程的概念，加深学生对振幅与相位的理解。

教学目标与核心素养

物理观念：知道简谐运动中的几个基本参数的概念及物理意义。

科学思维：通过引导学生对周期、振幅、频率、相位等相关概念的认识与理解的过程，引导学生找到各物理量之间的关系，提升学生的辩证思维与科学推导物理问题的能力。

科学探究：通过对弹簧振子周期测定，提高学生的动手能力及解决实际问题的能力。

科学态度与责任：培养学生的实际动手能力，养成善于观察、辩证，能够理论结合实际从而解决物理问题的学习态度。

教学准备

多媒体课件、导学案、视频。

活动设计

教学内容

教师活动

学生活动

评价任务

知识回顾（导学案，要求学生课前完成）

设置情景引入

在前面我们已经认识了简谐运动，那么首先我们先来回顾以下几个概念。

1什么是机械运动？

2什么是简谐运动？

我们用位移、速度、加速度等物理量来描述匀变速直线运动的特征，用角速度、周期、转速等物理量来描述匀速圆周运动的特征。那么我们哪些量来描述简谐运动的特征呢？

思考，讨论并回答问题

引导学生巩固简谐运动概念，体会简谐运动的周期性与对称性

探索新知：知识点一：、描述简谐运动的物理量

通过观察弹簧振子运动的演示视频，引入新课。

安排学生阅读教材内容，回答什么是周期和频率

通过试验探究:

周期与振幅、周期与弹簧劲度系数、周期与振子的质量关系，得出结论。

列举生活中的振动固有频率和周期例子

通过实验视频，理解相位的概念。

观察察模拟弹簧振子运动的振动范围定义振幅

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1.振幅

（1）定义：振动物体离开平衡位置的最大距离.用A表示.

（2）单位：在国际单位制中，振幅的单位是米（m）.

（3）物理意义：表示振动强弱的物理量，振幅越大，表示振动越强。

2.深入理解及时讨论：

上一节课我们学习了振动物体的位移，本节我们认识了简谐运动的振幅。有人说振幅只不过是振动中位移的一个特殊值而已，你是否赞同这个观点？

引导学生通过类比，深入辨析位移与振幅这两个概念。

（二）继续观察模拟的弹簧振子实验思考如何定义周期

1.观察理解定义全振动

（1）如何理解一次全振动呢？以水平振子为例从O点出发O—D—B—D—O是一次全振动吗？

（2）若从振子经过C向右起，经过怎样的运动才叫完成一次全振动？

（3）结合位移时间图理解全振动的概念

（4）小结全振动的特点

在判断是否为一次全振动时不仅要看是否回到了原位置，而且到达该位置的振动状态（速度）也必须相同，才能说完成了一次全振动。只有物体振动状态再次恢复到与起始时刻完全相同时，物体才完成一次全振动。

振动物体以相同的速度相继通过同一位置所经历的过程，也就是连续的两次位置和振动状态都相同时所经历的过程，叫做一次全振动。

一次全振动是简谐运动的最小运动单元，振子的运动过程就是这一单元运动的不断重复。

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2.周期

（1）定义：做简谐运动的物体完成一次全振动所需要的时间，叫做振动的周期，用T表示.

（2）单位：在国际单位制中，周期的单位是秒（s）.

（3）物理意义：表示振动的快慢，周期越长表示物体振动得越慢，周期越短表示物体振动得越快.

3.频率

（1）定义：单位时间内完成的全振动的次数，叫做振动的频率.用f表示.

（2）单位：在国际单位制中，频率的单位是赫兹（Hz）.

（3）物理意义：频率是表示物体振动快慢的物理量，频率越大表示振动得越快，频率越小表示振动得越慢.

（4）周期与频率的关系：

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