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基于核心素养的长作业设计探究

摘要：随着双减政策的落地，我们更加关注学生的作业设计。

2022版新课标的颁布，我们也更加注重学生核心素养的培养。那么

我们要思考，立足数学的学科特点，多维度的去读懂学生的需求。学

生们喜闻乐见的作业应该长什么样子？数学作业一定是枯燥抽象乏味

的吗？有没有一种作业，数学作业能让学生们喜欢又能够培养学生的

核心素养，真正做到让孩子会用数学的眼光观察现实世界，会用数学

的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。长作业或许是

我们提升数学作业设计质量的突破口。本文就小学数学长作业设计展

开分析，进行实践研究。

关键词：小学数学；长作业；核心素养；三会

“双减”政策出台传达了明确的信号，让教育回归校内，回归课

堂。那么如何将双减政策细化和落实呢？通过王月芬老师主任的《促

进核心素养的单元作业设计与实施》的讲座，我对作业的设计系统豁

然开朗。作业，作为教学的重要组成部分，是教师的教与学生的学之

间必不可少的桥梁。对学生来讲，作业不仅能够有效巩固所学的数学

知识，强化知识记忆，还能够帮助学生发现问题，解决问题的能力，

提升学生的反思力和对数学学科的学习兴趣等等功能。而长作业的设

计正是落实上述功能，提高学生核心素养，丰富学生的生活经验和学

习经验的主要途径。根据笔者教学实践的研究，精心设计的数学长作

业，可以成为学生和家长都喜欢的“礼物”。

数学的“长作业”是指学生在一周、一月或更长的时间内完成的

数学实践性作业，这不仅是作业完成时间上的延伸，更是学习方式上

的改变。本文以基于核心素养的长作业的设计进行探讨。

一、设计目标锁定核心素养

在长作业设计最初阶段，应该要深入研究新课程标准，从整体上

把握新课标对于学生全面发展提出的根本要求。《义务教育数学课程

标准（2022年版）》指出：课程目标的确定，立足学生核心素养发展，

体现数学课程育人价值。以二年级上册第1单元《长度单位》为例，

通过研读《新课标》对于图形与几何中计量部分的阐述，《长度单位》

单元目标锁定在感悟数学度量方法，逐步形成量感的数学核心素养。

而量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感觉。建

立量感有助于培养学生养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，也

是初步形成应用意识的经验基础。任何一个核心素养的培养都不是一

蹴而就的。量感，是基于大量生活，以及学习操作经验基础上的一种

直觉思维。日常“短作业”的设计，时间短，操作单一，重视熟练运

用公式的能力与解题技巧，切断了数学与生活的密切联系，无法满足

对形成量感的培养要求。而长作业的“长”，正好可以弥补“短作业”

的弊端，学生可以在长时间的体验之下进行“浸润式”的学习，学生

只有进入深层次的思考才能够撞出思维的火花，有效拓展思维。

二、注重趣味性，开放性，让学生陶醉在作业中。

在传统的教学模式下，预习，上课，作业，辅导，评价，这5个

环节中，教师虽然较为重视作业环节，但是对于作业的作用和研究上

面认识不够，题目的选择较为随意，过于强调重复训练，标准也简单

化。这使得学生在课堂上得到的学习热情，到了下课就消散了。而精

心设计的“长作业”，需要结合生活实际，以实践性，教育性，创造

性的学生主体活动为主要形式的一种作业形式。例如一年级下学期，

教师可根据根据学生需求分层开展长作业“我是游戏玩家”。

初级玩家：

（1）分类游戏：将一副扑克牌用一定的标准进行分类，你有几种

分类方式呢？看看谁拥有最多的分类方法。

（2）七巧板拼拼乐：利用想象力将一套七巧板拼出小狗，兔子，

火箭等等图案。看谁拼的图案多。

（3）记忆能手：将1~9，9张扑克牌随机摆成九宫格，然后闭上

眼睛，盖上一张扑克牌，猜猜盖上的是哪张扑克牌。

（4）计算能手：两人玩，规定一副牌中，1~10的排就代表

1~10，JQK分别代表11，12，13。一人出牌（例如8），另一人必

须将手中打出两张牌，使得相加或相减等于对方出牌（比如4+4=8）。

高级玩家：

（1）利用一副或两副扑克牌玩自制计算游戏。

（2）一路走一路吃：自制100个格子地图，每个格子里写上+2，

+8，+6，-5，-6，-4等等，人物有初始值，行走方向根据掷骰子单