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《怀疑与学问》教案
【教学目标】
1.理清文章的论证结构,理解中心论点与分论点之间的关系。
2.学习本文语言简洁准确、通达流畅、长短相宜的特点。
3.理解怀疑精神的内涵及重要意义。
【教学重难点】
1.学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
3.认识“怀疑”“思索”对做学问及文化进步的重要意义。
【课前准备】
多媒体教学课件,本文作者顾颉刚的资料。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.理解怀疑精神的内涵及重要意义。
2.学习本文的论证方法,把握这些论证方法在论述中的作用。
3.整体感知课文内容,梳理作者的论证思路,把握议论文严密的论证结构。
【教学过程】
一、设置情境,导入新课
教师:
伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑,因而得出了自由落体定律。(出示课件1)
瓦特因为有“水开了,壶盖为什么会跳起来”的疑问,发现了蒸汽的力量。(出示课件2)
哥白尼对前人的成果不盲从,提出了日心说。(出示课件3)
牛顿因为有“苹果为什么会落地”的疑问,发现了万有引力。(出示课件4)
教师总结:
这些创造都是从怀疑中来,那么怀疑与学问、创造有什么关系呢?让我们走进课文去寻找答案!
板书课题:19怀疑与学问(出示课件5)
二、知识备查,扫清障碍
文本知识
1.作者简介
教师:同学们,你们知道中国古史辨派创始人之一和主要代表是谁吗?
预设:(出示课件7)
顾颉刚(1893—1980),原名诵坤,字铭坚,江苏苏州人。历史学家。著述颇丰,为古史辨派创始人之一和主要代表。
代表作品:《秦汉的方士和儒生》(原名《汉代学术史略》)《三皇考》《史林杂识初编》等。
2.背景资料
教师:了解本文的背景资料,有助于我们理解这篇议论文。下面就让我们一起来了解这篇议论文是在什么背景下写的。
预设:(出示课件8)
本文选自《宝树园文存》卷三(中华书局2011年版)。1922年,顾颉刚先生到上海任商务印书馆编辑,这段时间他与胡适和钱玄同通过信件讨论群经辨伪问题,开始复兴历史上的疑辨运动,并把儒家的辨伪变成历史家的辨伪。在1923年提出了“层累地造成的中国古史”的学说,引起了一场古史大论战。1926年,顾颉刚把论战双方的文章收集起来,编成《古史辨》第一册,于是,中国史学界出现了一个以“疑古”为旗帜的古史辨派,《怀疑与学问》即为此段时间所作。
预习检查
1.教师引导学生读下列字词读音,要求学生读准下列红色的字词读音。(出示课件9)
2.指名学生读出、区分下列多音字的读音。(出示课件10)
3.要求学生分组辨析下列形近字的读音与字形书写。(出示课件11)
4.请同学们根据课文语境解释下列词语。(出示课件12)
虚妄:没有事实根据的。
墨守:表示因循守旧,不肯改进。
不攻自破:指不用攻击,自己就溃败了。形容观点、情节等站不住脚,经不起反驳或责问。
辨伪去妄:辨别虚假的并除去不合实际的。
停滞:指因为受到阻碍,不能顺利地运动或发展。
盲从:不问是非地附和别人;盲目随从。
流俗:指社会上流行的风俗习惯(含贬义)。
初读课文,整体感知
教师:请同学们自由读课文,边读边找出课文的中心论点和分论点。(出示课件13)
教师提示:同学们速读课文,边读边思考,要求在课文中找。
(学生自主寻找,然后抢答。)
学生:中心论点是“学则须疑”。(出示课件14)
教师追问:那么,分论点呢?
(学生讨论,分析回答。)
学生1:分论点一,是“怀疑在消极方面辨伪去妄的必须步骤”。
学生2:分论点二,是“怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
教师追问:分论点与总论点之间有何联系?(出示课件15)
教师总结:分论点与总论点之间有何联系,分论点是证明总论点的。
细读课文,精读细研
1.说说作者是如何提出中心论点的?(出示课件16)
(学生仔细阅读本文,讨论分析回答。)
教师提示:文章开篇引用这样的名言,有什么作用?
教师出示名言:
“学者先要会疑。”——程颐
“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。”——张载
学生总结:引用名言,提出观点:做学问要有怀疑精神。
2.引用学者的名言以提出论点,这种写法有什么好处?(出示课件17)
教师:同学们,我们可以结合句义来分析,看看论点与引用学者的名言之间有着怎样的关系?
(学生分析,教师点拨。)
学生1:引用名言,意在表明做学问要有怀疑的精神,也要善于怀疑。既提出了本文的中心论点——做学问“须疑”与“会疑”。
学生2:同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据,这就使得论点更有说服力。
教师补充:也使文章开头显得活泼有新意,吸引读者的阅读兴趣。
3.说说文章是怎样论证“怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤”的,其中运用了哪些论证方法。(出示课件18)
教师点
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