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《穷人》教学反思（通用6篇）

《穷人》教学反思篇1

《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑

娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙

皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可

自己受苦,也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，表达了

真情实感，读来使人深受感动。

在本课教学中，我引导学生自主学习课文，采用抓重点词语进行

品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、

思想品质及故事情节的基础上，进行合理想象。通过学生的自读自悟，

质疑问难，使学生进一步领悟到主人公美好心灵，学生的主体地位得

到了体现。

一、突出主体，注重层次。

课堂教学的过程是在教师指导下学生自已学习的过程，教师在教

学中要力求让学生“自主学习，自得学习”。在阅读中要注重层次性，

即引导学生一层深一层地理解课文。在教学1-2节时，让学生自读课

文，找出描写“穷”的语句及关键的词语，谈谈自己的感受，然后指

导朗读。采取从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”，由浅入深，层

层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理

解。

二、语言训练要落到实处

在整个教学过程中，不能丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析，

也不能脱离内容搞支离破碎的语言训练，而是有机地把两者统一起来。

如在学习课文第一段中，研究“温暖”、“舒适”这两个词语，首先

让学生联系生活理解“温暖、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜

家的“温暖、舒适”，最后回到课文，从文中进一步体会“温暖”指

什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描

写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃

的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受

的联想，从而使学生深刻地认识到桑娜的勤劳能干。这样，词义的内

涵拓展了，学生的联想空间扩大了，看问题的视野也开阔了。

三、提倡多角度，有创意的阅读

《语文课程标准》中说：“阅读是学生的个性行为，要珍视学生

的独特感受，体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。”在教学

中，教师要努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛。本文

着重让学生体会“忐忑不安”这一段的心理描写，采用各种形式，让

学生充分地读。通过自己的情感体验，交流感受，读出感受。学生用

心读文，把握朗读时的感情语气，有的说桑娜怕丈夫回来，要读得非

常紧张，有的说桑娜怕丈夫回来责怪，要读得害怕、担心……学生从读

中体会到桑娜的善良，达到情感陶治。在阅读教学中，培养学生探究

性阅读和创造性阅读的能力，构建富有个性化的阅读教学，使学生在

广阔的空间里自由飞扬。

《穷人》教学反思篇2

思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是

痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来

的那份慰藉，确实是一种享受。

一次笔者在教学《穷人》时，在初读课文后，提问：你认为桑娜

一家穷吗？学生一致认为他们一家很穷，并找出文中直接描写”穷”

的内容。观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。经

思考我发现主要存在着以下缺陷：教学中，学生思考的时间得不到保

证，学生思考的过程没有重视。思考时间的不足，大大抑制了学生思

维活动的展开（看书直接获得结果，对知识的产生、发展等思维过程

难以暴露，探索情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分展开）现成

的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智

慧，剥夺了学生思考的快乐。

其实，教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意

想不到的回报。后来我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，

要求是让学生1分钟后回答。学生有了充分思考的时间，有的学生

说：”老师，他们生活上很穷，但我觉得他们又并不贫穷……”有的学

生说：”老师我认为他们并不贫穷，我觉得他们是富翁。””他们在

生活上吃不饱，穿不暖，确实是穷人，但他们敢于面对艰难生活的坚

强，关心别人的那份善良，却是金钱也买不到的财富，他们是精神上

的富翁。”……思考时间还给了学生，学生从中体会到了思考的快乐，

体会到了创造的快乐。

虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，

这同时也意味着要花很多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一

个学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的

能力、智慧发展的内在需要，它是