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课程思政：高中物理学科育人的新进路

作者：范泽林王长江

来源：《中小学班主任》2021年第22期

摘要[]“课程思政”是实现立德树人根本育人目标的有效途径，是对学生进行思想价值引领

的重要举措。在高中物理教学中融入课程思政教育，是发挥物理学科育人功能的新进路，是实

现“教书”与“育人”辩证统一、协同并进的创新之举。“物理课程承载思政教育，思政教育寓于

物理课程”，立足育人本质和学科特点，通过构建以立德树人为核心的育人目标体系，凝练适

应性、契合性、协调性的育人原则，总结切实可行的融入方法，发掘物理课程的独特育人优

势，寓价值观引导于知识传授与能力培养之中，实现立德树人润物细无声的育人效果。

关键词[]课程思政;立德树人;学科育人;高中物理;育人目标

国之大计，教育为本;教育大计，育人为本;立德树人，德育为先。落实立德树人根本任

务，对于发展中国特色社会主义教育事业具有重大意义。各学科课程作为落实立德树人根本任

务的主渠道，应有差异地分担育人职责，发挥其不可替代的育人功能。为此，基于立德树人的

育人目标对高中物理课程教学改革提出了新的方向和要求，即寓价值观引导于知识传授与能力

培养之中，帮助学生培养强烈的社会责任感与实践创新能力，树立正确的世界观、人生观、价

值观。

然而，当前的高中物理教学现状与立德树人的育人要求还存在着一定差距[如图1（a）所

示]。由于物理学科不具有像人文社会学科那样鲜明的意义立场与价值判断，因而在日常教学

中，高中物理教师往往忽视了对课程所蕴含的德育元素的开发利用，只关注到“教书”“提分”，

而忽视了“育人”“育德”;重智育轻德育，片面地追求高分数和高升学率，而忽视了对学生社会责

任感、科学精神与实践创新能力的培养，造成对学生价值塑造的缺失虚位。由此可见，高中物

理教师的育人意识和价值观念有待更新转变，对于物理课程中所蕴含的思想政治教育元素的开

发利用能力还有待加强。针对当前高中物理教学“育人”不足的现状，“课程思政”是解决这一突

出问题，实现立德树人根本育人目标的有效途径[如图1（b）所示]，即既注重在知识传授与能

力培养中强调价值塑造，同时又注重在价值塑造中凝聚知识底蕴，培养实践技能，实现“育

人”“育才”同频共振、协同并进。

一、高中物理课程思政的基本内涵

“课程思政”实质是一种课程观，是指在思政课程以外的其他学科课程中，有机融入思想政

治教育，实现立德树人润物细无声的一种课程理念。[1]可见，课程思政的核心内涵与要义都

在于育人，即通过知识传授、能力培养与思想价值塑造相互渗透，以立育人之德，树有德之

人。同时，课程思政也是思政课程的“拓展课”，是基于学科课程独特育人优势，对思政课程的

拓展和延伸，以“隐性思政”的角色，发挥协同作用，与“显性思政”——思政课程一道，共同构

成立德树人课程共同

体。[2]相较于思政课程，课程思政对学生的价值引领作用，尽管不居主导地位，但其独

特育人优势与作用却不容忽视、不可替代。两者的协同关系，就如同“领唱”之与“伴唱”、“领

舞”之与“伴舞”，共同构建全课程育人格局，实现“合唱中共鸣，共舞中共振”。

因此，高中物理课程思政的基本内涵可理解为立足于物理学科的特殊视角、方法和思维，

充分挖掘物理学科所蕴含的思想政治教育元素，以课程为载体，以课堂教学为主渠道，在知识

传授与能力培养的过程中，对学生进行科学精神的培育、品德修为的涵养与思想价值观的引

导。简言之，高中物理课程思政，即物理课程承载思政教育，思政教育寓于物理课程。

二、高中物理课程思政的育人目标

目标决定着发展的方向和成败。因此，为确保高中物理课程思政的有效进行，首先需要明

确的就是高中物理课程思政是为了什么，能够做什么，最终是为了实现什么。“课程思政”始终

是围绕着立德树人这一根本育人目标，其出发点和落脚点都是为了育人，育人是其价值聚焦。

[3]因此，高中物理课程思政的首要任务，就是具体育人目标的确立，即回答关于“培养什么人”

的重大问题。

党的十八大将“立德树人”正式确立为教育的根本任务、根本目标，因此明晰立德树人的意

蕴对于高中物理课程思政具体育人目标的确立具有重要意义。所谓立德树人就是指“立育人之

德，树有德之人”，从中可以看出，立德树人思想所强调的德育是同全面树人理念相联系的，

是在“全面樹人基础上的德育为先，以及德育为先前提下的全面树人”，由此可见，立德树人所

强调的不仅仅只是德育，还包括智、体、美、劳诸育，追求育人和育才相统一，力求培养