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《一元一次方程的应用——行程问题》说课稿

一、教学内容分析

《一元一次方程的应用——行程问题》选自义务教育课程标准实验教科书

《数学》（北师大版）七年级（上）第五章第七节《能追上小明吗》。第七节的主

要内容为利用一元一次方程解决行程问题，对于学生来说，行程问题本来就比较

复杂，教材还设计了一道只有情景没有问题的开放性题目，要求学生自己提出问

题并解决，对七年级的学生来说难度比较大，结论多，所花费的时间自然增多了。

为此，我把它单独设计为一个课时的教学内容，留出充足的时间，让学生完整的

经历“提出问题－解决问题－检验结果的合理性”的“建模”全过程，通过呈现

丰富多彩的问题情景，创设思考阶梯，激发学生学数学的兴趣，增强学生学数学

的信心，让学生体会到方程是刻画现实世界的有效数学模型。

二、学生情况分析

【知识结构】在小学阶段，学生已经学习了用算术方法解决行程问题的相关

内容，而在前一个课时又学习了用一元一次方程解决简单行程问题的内容。

【心理因素】学生对于行程问题这个背景是十分熟悉的，减轻了学生对学习

新知的心理负担。另外，本次创设的结论十分开放，学生可以根据自己的学习能

力，提出不同难度的问题并加以解决，从技术上给学生提供了“可完成”的心理

暗示。

综上所述，可以估计学生会投入到本节课的教与学的活动中去，而且能达到

预期的教学效果。

三、教学重（难）点分析

重点：借助“线段图”分析复杂问题中的等量关系，建立方程解决实际问题。

难点：实现从文字语言到图形语言，再到符号语言的转换。

四、教学目标分析

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近景目标：

1、能根据实际情况提出提问，并能初步分析哪些问题可以自我解决。

2、借助“线段图”分析复杂问题中的数量关系。

3、能利用相遇与追及问题中的等量关系列方程求解实际问题。

4、培养学生文字语言、图形语言、符号语言的转换能力。

远景目标：

1、经历“建模”过程，发展学生的符号感、抽象思维能力、方程的思想，

感受数学的作用和价值。

2、学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技

能解决问题，发展应用意识。

3、形成解决问题的一些基本策略，发展实践能力与创新精神。

4、学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

五、教学方法分析

通过对教学内容、学生情况以及教学目标的分析，我决定运用“问题探究式

教学方法”，教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生独立的研

究活动，探求问题的答案而获得知识。

六、教学过程分析

教学过程（师生活动）设计理念

小彬和小明每天早晨坚持跑步，小彬每秒跑4所谓的复杂问题，往

创设米，小明每秒跑6米。那么：往是由若干个简单

情景①如果他们站在百米跑道的两端同时相向起问题的叠加或者融

跑，那么几秒后两人相遇？合而成的。所以从简

导入②如果小明站在百米跑道的起点处，小彬站在单问题入手，熟悉相

新课他前面10米处，两人同时同向起跑，几秒后小明能