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日月潭说课稿15篇

日月潭说课稿1

学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自

学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学

习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发

学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。因此，

我的教学设计如下：

一、渗透读法，自由朗读

语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地

创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们

在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体

验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启

迪。

开门见山，直接揭示课题：上节课，我们初读了课文《日月

潭的传说》。今天我们接着学习这一课。好故事，得读出味来。

想读好它，你有什么好办法?谁来出出主意?生交流：一边读一边

想像画面，就像放电影一样，让大尖哥和水社姐在脑中活起来。

这样，调动了学生已有的学习经验，交流读故事的方法，让学生

有法可循，易于进入故工作节之中，提高读书的效率。

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二、交流感受，整体把握

在学生津津有味朗读的过程中，教师巡视倾听。紧接着，教

师以“读故事时，你随着情节的发展难受吗?紧张过吗?快乐过

吗?愤怒过吗?来，一吐为快，有一说一。”请学生畅谈自己的感

受，自己的心与人物同悲、同喜、同怒、同乐，置身于情境之

中，达到忘我的境界。同时，这也是再次整体把握课文的过程，

为下面人物形象的交流作了铺垫。

三、突出重点，感受形象

这一环节是让学生走进文本的每一段，甚至每一句，深读课

文，沉浸其中，透过文中语言文字，与文本进行对话，把握文章

主旨的过程。结合本篇课文，关键是把握段中重点词句，引导学

生主动积极地进入语言情境，从文本的语言文字中受到情感熏

陶。

(一)提领而顿，百毛皆顺

如果“领”的设计合理、优化，可以从根本上克服阅读教学

支离破碎、鸡零狗碎的现象，同时也能较好地落实《语文课程标

准》提出的“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的

能力”的精神。

学生了解了课文懂得主要内容，对大尖哥和水社姐降伏恶

龙，救出日月的过程已基本掌握，所以没必要再逐段(第3、4、

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5自然段)读讲。《语文课程标准》在第二学段要求“初步感受作

品中生动的形象”“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文

中关键词句在表情达意方面的作用”。我认为，能抓住关键词

句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象是这篇课文的重

中之重。因此，我向学生提出要求：“你认为大尖哥和水社姐是

怎样的人?请默读第3、4、5自然段，找出重点的词句来说说你

的看法。”以此为“领”引导学生继续挖掘文本资源。

(二)活化文本，深度体验

在整体默读、圈画的基础上，学生进行交流。那这篇课文的

每个段落是不是都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，

教师的主导地位就在于把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引

导学生深度感悟、朗读，培养其语感。我认为真正值得去品读的

段落是课文的三四两个自然段，这样，就避免了平均用力，删繁

就简，训练就得到了有效保证和落实。

交流第一处：“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖

哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。”从“挺身而出”看出他

们的奋不顾身，见义勇为。

学生能够找到这一最能体现人物形象的句子，但就此句讲此

句，对人物形象的突显显然分量是不够的，而是要把这个放到具

体的环境中去体会。“他们是在什么样的情况下挺身而出的

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呢?”引导学生读第三自然段，进而读好两个问句“可哪儿去找

水性特别好的人呢?怎么才能得到阿里山的进斧头和金剪刀呢?”

联系上文理解“一筹莫展”的意思，展开想像：“大尖哥和水社

姐挺身而出，会说些什么呢?”通过整体把握，上贯下联，使学

生通过创造性的语言实践活动，感知大尖哥和水社姐救民于危难

之中的高大形象，加深对中心的体会。

交流第二处：“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万

苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”从这看出

他们不畏艰难，