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浅谈“双减”背景下的小学语文作业设计

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学

习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的

语文课程，应使学生吸收古今中外优秀文化，提高思想文

化修养，促进自身精神成长。现结合“双减”政策和语文

课程标准的双向指导，以及平时语文教学经验，谈一谈自

己对于双减背景下语文作业设计的浅显看法（以任教的五

年级语文作业设计为例）：

一、注重提升学生的语文素养，以“开放式、分层式、

阅读式”为要求设计作业

（一）设计开放式作业

语文是人文性与工具性相统一的学科，义务教育阶段

高年级语文课堂更是开放且充满活力的。这一阶段的学生

思维开始具有跳跃性，对同一问题和现象他们会有不同的

考虑和想法。所以设计开放性作业势在必行。学习《梅花

魂》《月是故乡明》这两篇文章时，我让学生回家自主查阅

“梅花”和“月”这两个意象所蕴含的的深刻含义，以及

含有这两个意象的相关古诗词。通过查阅和分享资料，学

生对梅花和月有了自己的认知，为接下来课文的学习做了

坚实的铺垫；学“四大名著”相关片段时，我利用课后服

务时间给学生播放了课本选文的相关影视片段，我发现多

媒体带给孩子们视觉和听觉的冲击远大于四十分钟的课堂

教学效果，孩子们根据演员的表演来赏析、感受人物的形

象远大于课堂上的文字“填鸭”。即使学生最后可能会在

概括人物形象词语的选择上并不是那么精准，但是总归是

词能达意了，更重要的是这是学生通过自己的认知获得的

知识，也会成就感满满；学习冯骥才老先生的《刷子李》

一文的时候，在讲述完课文之后我让学生回家去找找身边

还有没有其他的类似刷子李的能工巧匠。令人意外的是孩

子们的表现都很棒，他们踊跃发言，分享自己的发现，甚

至填补了我这个老师的知识空缺，此时我终于明白1+1可

以产生2的效果；学习寓言故事《自相矛盾》时，我让学

生在课后展开丰富的想象续写该故事，第二天我用了一节

课时间去倾听孩子们的续写，发现他们的创造力和想象力

极强，他们将原本晦涩难懂的文言文续写地生动形象，同

时赋予了楚国人各种各样的形象特征，有楚人“痛定思痛”

的、“改行换业”的、“一气之下回老家的”“一夜暴富”

的……孩子们通过形象生动的语言、动作、神态等描写，

让楚人的形象更立体。通过更多的教学实践，我发现原来

学生的想象力真的是无穷的，作为语文教师更应该给学生

提供更多的展示自己的舞台。

（二）设计分层式作业

语文新课标指出：“教师要精心设计作业，要有启发

性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生

负担，提高学生完成作业兴趣，提高语文学习效率”。因

此，在“双减”背景下，教师的作业设计更应该关注学生

个体差异，以他们的学习风格、兴趣爱好、天赋秉性、学

习动机、意志品质等方面为切入点展开作业设计，让每一

个学生都能得到最有营养也最适合自己的作业。

根据我所任教的班级学生个体实际情况，我将全部学

生分成满天星、向日葵、郁金香三个小组（之所以用花命

名，是和孩子们共同商讨所得出来的组名，也希望他们能

如自己对应的花朵般永远向阳，永远向前，永远芬芳），分

别进行作业设计：一是基础性作业，以夯实基础为目标，

难度较小，适合郁金香组；二是拓展性作业，基础题为主，

适当拓展，难度适中，适合向日癸组；三是创造性思维作

业，以培养学生的元认知能力和创造性、批评性思维为重

点，有一定难度，适合满天星组。根据日常教学观察，我

班满天星组和郁金香组学生所占比重较小，向日葵组学生

所占比重较大。因此，我在设计作业时一般都会以能够满

足向日葵组学生要求的作业做基础，然后上下浮动，给郁

金香组适度降低难度，给满天星组适度增加难度。例如学

习《古诗三首》后，根据学习能力的差异，郁金香组的学

生可以有感情地朗读课文，背诵三首古诗，并能大致理解

诗的意思；向日葵组的学生可以在郁金香组的基础上，准

确把握诗的内涵，并积累两首描写传统节日或习俗的诗句；

满天星组的学生可以在向日葵组的基础上，根据诗的意境，

把其中一首诗改写成一篇现代文。再比如学习寓言故事《自

相矛盾》时，我让学生完成练习册的基础题之后，布置了

如下题目：满天星组学生展开合理想象，续写该故事；向

日葵组学生假设自己是楚人，去推销自己的矛和盾；郁金

香组学生去找几个关于生活中自相矛盾的例子与大家分享。

这样所有学生均能够参与到作业中来，并且基础弱的学生

不会太吃力，更好的让学生体会到了学习的成就感和喜悦

感。

（三）设计阅读式作业