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小学低年级小组合作学习的实践研究

合作学习是当前课程改革所倡导的学习方式，是指学生在小组和团队为了

完成共同的任务，经历动手实践、自主探索、合作交流的过程，有明确责任分工

的互助性学习。这种方式既提高学习的效率，又培养学生的合作意识、交往技巧，

对学生的终身发展都有着重大意义。下面从小组合作学习的角度出发，在小组合

作学习的组织形式、学习任务、活动方式、活动评价、要注意的问题等五方面展

开，让合作学习与新课程一同成长。自古以来，就有学者提倡合作学习。孔子曾

说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”“三人行，必有我师焉。”说明一个人

的力量是单薄的，要重视小组间每位成员的力量与智慧《新课标》也指出：有效

的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践，自己探索与合作交流是学生

学习的重要方式。因此，合作学习不是可有可无的学习方式，而是现代课堂中一

种基本的学习方式和重要的学习方式，必须从低年级开始抓。

低年级的学生好奇、活泼，正处于对知识的汲取阶段。知识不仅仅来源于教

师的教授，自己去探究寻找更让学生有成就感。但是，低年级学生刚进入校园，

能力方法都十分有限，单独的探究只会使学生越来越迷茫。与大家合作学习，经

历一次次的“互动”,既培养了团结合作的集体精神，还能真正掌握知识、技能

和方法,真正提高解决问题的能力,促进学生全面发展。

任教于低年级已有一年，在任教期间，我充分的体会到了学生的积极和热情。

传统的教师讲、学生听的学习方式已不再新鲜。而几个学生围坐在一起，面对面

地合作交流、实践、操作，更加能激发学生的探究欲望。下面谈谈我在教学实践

中的一些做法和体会。

一、明确小组分工，体现小组合作的科学性

每个班级的实际情况不同，学生在智力、能力等方面也有一定的差异。但在

小学低年级，学生的差异性不算很大，积极性都很高，而过分的强调差异性只会

打击学生的自信。因此，在分配小组时，我基本上都是按座位分配，这样学生的

距离较近，有利于交流。

简单的小组讨论，只是让学生巩固知识、加深印象。例如复习《数的顺序》，

我会让同桌两人一组，说说哪个数字在哪个数字的前面或后面，让他们体会到一

百以内数的排列方式。这种分工明确、操作简易的合作学习学生能够顺利地进行。

有目的的小组讨论，是让学生带着学习任务去合作，从合作中找出方法或者答案。

我把前后四人或六人分成一个小组，指定一个组织能力强、表达能力好的学生担

任组长。组长既要管好组内的秩序，更要帮助学习有困难的学生，保证小组合作

的正常开展。经过一段时间的训练，学生基本形成了合作的意识，掌握了交往的

技能，小组合作学习基本上能够顺利进行了。此时，为了让更多的学生尽可能参

与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会，我让学生轮流当小组长，在

小组合作中不断体验、锻炼和提高。

在活动课《小小商店》中，小朋友们带来了很多书、玩具、文具等物品，我

把学生分成六人一组，教室里开了十几个商店，由学生轮流做营业员，小组长做

经理，监督维持秩序。虽然是活动课，学生们玩得兴高采烈但秩序井然。

小组学习的分工，使得每个学生都能参与到活动中，有了一个展现自我的机

会，既培养了学习能力，又增进了同学间的友谊。

二、明确学习任务，体现小组合作的实效性

每堂课都有教学目标、重点和难点，课堂时间也有一定的规定。为了让学生

在有限的时间内理解新知识并学会运用新知识，教师一定要把学习任务要求布置

清楚，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准

等等，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做，让小组合作学习开展得

有序、有效。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充

分体现小组合作学习的实效性。

记得上一年级上册的《统计》时，在最后一个环节，给小象送生日礼物——水

果，我提问：“你爱吃什么水果？把它贴在老师发下来的纸上。”我给学生五个

选择，有苹果、西瓜、香蕉、梨、桃子，但没有明确告诉学生只能选一个。于是

很多学生都把五种水果都贴上去，并告诉我：“老师，我都爱吃。”我哭笑不得。

那是我的过失，没有把学习任务说清楚，学生就按照自己的想法去做，使得小组

合作没有了原则性，局面散乱。

有了这次的教训，在以后的课堂中，我尽量把学习要求说得详细易懂，

在教学《认识钟表》这一内容时，我向学生提出了明确的学习任务：在小组内说

说自己是几点起床，几点睡觉，白天的十点和晚上的十点分别在干什么。孩子们

明确了学习任务，便在组长的带