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鸽巢问题教学设计3篇

鸽巢问题教学设计1

教学内容：教科书第68页例1。

教学目标：

1、使学生理解抽屉原理“”（鸽巢原理“”）的基本形式，并能初步运用

抽屉原理“”解决相关的实际问题或解释相关的现象。

2、通过操作、观察、比较、说理等数学活动，使学生经历抽屉原理

的形成过程，体会和掌握逻辑推理思想和模型思想，提高学习数学的兴

趣。

教学重点：

经历抽屉原理“”的探究过程，了解掌握抽屉原理“”。

教学难点：

理解抽屉原理“”，并对一些简单的实际问题加以模型化“”。

教学模式：

学、探、练、展

教学准备：

多媒体课件一套

教学过程:

一、游戏导入

1.师生玩扑克牌魔术“”游戏。

（1）教师介绍：一副牌，取出大小王，还剩下52张牌，你们5人每

人随意抽一张，我知道至少有2张牌是同花色的。相信吗？

（2）玩游戏，组织验证。

通过玩游戏验证，引导学生体会到：不管怎么抽，总有两张牌是同花

色的。

2.导入新课。

刚才这个游戏当中，蕴含着一个数学问题，这节课我们就一起来研究

这个有趣的问题。

二、呈现问题，探究新知

课件呈现：例1.把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有一个

笔筒里至少有2支铅笔。为什么呢？

课件出示自学提示：

（1）总有“”和至少“”是什么意思？

（2）把4支铅笔放进3个笔筒中，可以怎么放？有几种

不同的放法？（请大家用摆一摆、画一画、写一写等方法把自己的想

法表示出来。）

（3）把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放总有一个笔筒至少放

进__支铅笔?

（一）自主探究，初步感知

1、学生小组合作探究。

2、反馈交流。

（1）枚举法。

（2）数的分解法：（4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1）。

（3）假设法。

师：除了像这样把所有可能的情况都列举出来，还有没有别的

方法也可以证明这句话是正确的呢？

生：我是这样想的，先假设每个笔筒中放1支，这样还剩1支。这时

无论放到哪个笔筒，那个笔筒中就有2支了。

师：你为什么要先在每个笔筒中放1支呢？

生：因为总共有4支，*均分，每个笔筒只能分到1支。

师：你为什么一开始就*均分呢？（板书：*均分）

生：*均分就可以使每个笔筒里的笔尽可能少一点。

师：我明白了。但是这样只能证明总有一个笔筒中肯定有2支笔，怎

么能证明至少有2支呢？

生：*均分已经使每个笔筒里的笔尽可能少了，如果这样都符合要

求，那另外的情况肯定也是符合要求的了。

（4）确认结论。

师：到现在为止，我们可以得出什么结论？

生（齐）：把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒

里至少有2支铅笔。

（二）提升思维，构建模型

师：（口述）那要是

（1）把5支铅笔放进4个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒里至

少有__支铅笔。

（2）把6支铅笔放进5个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒里至

少有__支铅笔。

（3）10支铅笔放进9个笔筒中呢？100支铅笔放进99个笔筒中

2.建立模型。

师：通过刚才的分析，你有什么发现？

生：只要铅笔的数量比笔筒的数量多1，那么总有一个笔筒至少要放

进2支笔。

师：对。铅笔放进笔筒我们会解释了，那么有关鸽子飞入鸽巢的问

题，大家会解释吗？（课件出示）

师：以上这些问题有什么相同之处呢？

生：其实都是一样的，鸽巢就相当于笔筒，鸽子就相当于铅笔。

师：像这样的数学问题，我们就叫做鸽巢问题“”或抽屉问题“”