4.1.1 成对数据的统计相关性 教学设计-2023-2024学年高二下学期数学湘教版（2019）选择性必修第二册.docx

4.1.1成对数据的统计相关性教学设计-2023-2024学年高二下学期数学湘教版（2019）选择性必修第二册

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课时：计划1课时

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一、设计思路

本节课以湘教版（2019）选择性必修第二册中“4.1.1成对数据的统计相关性”为核心内容，针对高二下学期学生的认知水平和知识结构，设计如下教学过程：首先通过生活中的实例引入成对数据的概念，激发学生兴趣；然后引导学生探究成对数据的相关性，通过实例分析、小组讨论和数学建模，让学生理解并掌握相关性的判定方法；最后通过练习题巩固所学知识，培养学生的数据分析能力。整个教学过程注重理论与实践相结合，培养学生的数学思维和应用能力。

二、核心素养目标

1.数据分析观念：培养学生通过成对数据分析，发现数据之间相关性的能力。

2.逻辑推理能力：训练学生运用统计方法，对成对数据的相关性进行判断和推理。

3.数学建模意识：引导学生将实际问题转化为数学模型，解决成对数据相关性问题。

4.问题解决能力：培养学生运用所学知识，解决实际问题，提高解决问题的能力。

三、教学难点与重点

1.教学重点

-成对数据相关性的概念：明确成对数据相关性的定义，如正相关、负相关和无关，这是学生理解后续内容的基础。

-例如，通过分析学生身高与体重的数据，让学生理解正相关和负相关的具体含义。

-相关系数的计算：掌握皮尔逊相关系数的计算方法，这是量化数据相关性的重要工具。

-例如，通过计算两组数据的皮尔逊相关系数，让学生学会如何量化数据间的相关性。

-实际数据的分析：能够将所学知识应用于实际问题的解决，如通过分析气温与销售量的关系来预测市场趋势。

-例如，通过分析某地区气温变化与冰淇淋销售量的数据，让学生学会如何运用相关性分析解决实际问题。

2.教学难点

-相关系数的解释：理解相关系数的取值范围及其代表的含义，这是学生容易混淆的地方。

-例如，学生可能会混淆相关系数为1和-1的含义，需要通过具体实例来解释它们分别代表完全正相关和完全负相关。

-独立性与相关性的区分：区分数据间的独立性与相关性，这是学生理解上的一个难点。

-例如，通过给出两组看似相关但实际上独立的数据（如月份和出生人数），让学生认识到相关性并不意味着因果关系。

-实际应用中的误差处理：在应用相关系数进行实际分析时，如何处理和分析误差，这是学生解决实际问题时的难点。

-例如，当计算出的相关系数与实际情况有出入时，如何引导学生考虑可能的误差来源，并提出合理的解释。

四、教学资源

-软硬件资源：计算机、投影仪、电子白板

-课程平台：学校内网教学资源库

-信息化资源：湘教版数学教材电子版、相关性分析软件

-教学手段：PPT演示、小组讨论、实例分析、练习题

五、教学流程

1.导入新课（5分钟）

-利用学生已知的线性关系知识，展示一组简单的成对数据（如学生的考试成绩与学习时间），引导学生思考两者之间可能存在的关系。

-提问：你们认为这两组数据之间有什么样的关系？如何用数学的方法来描述这种关系？

2.新课讲授（15分钟）

-讲解成对数据的概念，通过实例说明成对数据的相关性，包括正相关、负相关和无关。

-举例：分析一组学生的数学成绩和物理成绩，展示正相关的情况。

-引入相关系数的计算方法，解释皮尔逊相关系数的原理和计算步骤。

-举例：计算上述学生数学成绩和物理成绩的相关系数，并解释其含义。

-讨论相关性分析在实际问题中的应用，强调相关系数只能描述线性关系，不能证明因果关系。

-举例：分析某地区降雨量与农作物产量的关系，说明相关性的局限性。

3.实践活动（10分钟）

-分发实际数据集（如某商场不同商品的销售量与价格），让学生独立计算相关系数。

-活动一：学生使用计算器或相关性分析软件，计算数据集的相关系数。

-分析数据集，讨论数据间的相关性，并尝试解释可能的原因。

-活动二：学生基于计算出的相关系数，讨论数据间的线性关系，并推测可能的影响因素。

-设计一个简单的实验或调查，让学生收集成对数据，并预测其相关性。

-活动三：学生设计实验或调查方案，如收集班级同学的身高和体重数据，预测它们之间的相关性。

4.学生小组讨论（10分钟）

-让学生分小组，针对以下三个方面进行讨论：

-讨论一：如何判断两组数据是否具有相关性？

-回答：通过计算相关系数，观察其绝对值大小和符号。

-讨论二：如何区分相关性分析和因果分析？

-回答：相关性分析只能描述变量间的关系，不能证明因果；因果分析需要更深入的实验或观察。

-讨论三：在现实生活中，哪些情况下相关性分析可能误导我们？

-回答：例如，两组数据可能因为第三个变量的影响而显示出相关性，但实际上并无直接联