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小学数学课堂深度学习的培养策略研究-精选作文--第1页
小学数学课堂深度学习的培养策略研究-精选作文
小学数学课堂深度学习的培养策略研究
【基金项目】福建省教育科学“十三五”规划2017年度课
题“基于深度学习的小学数学课堂教学策略研究”(课题编号:
FJJKXB17-296).
深度学习的数学课堂倡导为理解而教,鼓励学生积极参与、
主动探究、勇于质疑、不断创新,力图让学生在学习过程中收获
到智力活动的欢欣,体验到学习成功的快乐.深度学习的数学课
堂利于学生获得知识、生长智慧、完善人格.本研究结合数学课
堂提出深度学习的四种策略.
一、关注联结,力促自然生长
任何一个数学知识点都不是孤立的,它都与前后知识有一定
的联系.深度学习的数学课堂教学,应善于激活学生已有的知识
或经验,为学生学习新知搭建脚手架,促进学生实现知识的自主
建构.
(一)知识联结,自然生长
学生在学习新知时,教师应该激活学生已有的知识,积极寻
找新旧知识的联结点,再将这个联结点作为新知生长的支撑点,
鼓励学生自主探究、不断自我建构新知,实现知识的自然生长.
如,教学五年级下册“异分母分数加、减法”,课时,让学生计
算如下三道题:243+54,4.78-2.46,38+28.通过三道复习题,
激活学生已有旧知,促使学生温故整数、小数、同分母分数相加
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减的方法,明白整数相加减与小数相加减时“数位对齐”的道
理,明白同分母分数相加减就是求几个相同分数单位的和或差的
道理.通过三道题的对比,让学生明白了整数、小数、同分母分
数相加减的共同规律,即相同计数单位个数相加减.这一规律就
是学生学习新知(异分母分数加、减法)生长的支撑点.此时学
生学习异分母分数加、减法,很容易受到正迁移,可以顺畅地悟
出异分母分数加、减法的计算法则及算理,新知的自然生长水到
渠成.
(二)经验联结,自然生长
数学来源于生活,许多数学知识都可以从生活中找到原型.
小学生以形象思维为主,正逐步从形象思维向逻辑思维发展,教
学比较抽象的数学知识时,应抓住知识与生活的联结点,激活学
生已有的生活经验,促进学生形象具体地理解知识的内涵,实现
知识的自然生长.
二、关注体验,力促意义建构
深度学习数学课堂应善于创设具有挑战性的学习任务,在挑
战性的学习活动中,学生成为一个探索者,他们在探索中经历、
体验,在完成学习任务过程中增强成就感,形成个性化的知识建
构.
让学生经历规律的探索、发现、猜想、验证,最终自主建构
出知识框架,当学生自己发现到规律时的惊讶、喜悦是刻骨铭心
的,此时的知识建构是具有感情色彩的,是极具个性化的、是深
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刻灵动的.
三、关注变式,力促把握本质
变式是指在教学中用不同的直观材料或事例说明事物的本
质属性,或变换同类事物的非本质特征以突出事物的本质特
征.[1]深度学习数学课
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