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四年级语文上册第八单元大单元教学设计--第1页
四年级语文上册第八单元大单元教学设计
单元整体解读
1、人文主题解读
“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”。这是四年级下册
第八单元的人文主题，与历史人物故事相关，本单元围绕这一
主题来编排学习内容。
关于历史人物故事，编者结合不同的年级，主要将其分布
于中高年级。例如，三年级的《司马光》，四年级的《王戎不
取道旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学射》，五年
级的《杨氏之子》。编者根据学生的需要，进行以上编排，目
的是让学生通过阅读这些历史上的传说故事，激发学生了解古
代历史人物的热情，并从这些故事当中获得启迪，进而明白做
人做事的道理。
还值得关注的一点是，本单元的课文都选自我国古代经典
历史书籍，分别是战国时期的《列子·汤问》《韩非子·喻老》，
汉代的《史记·滑稽列传》，以及魏晋时期的《世说新语·雅
量》，这些史书都是一代又一代的人民传承下来的，它不仅仅
能够体现各个时期历史人物的魅力，更是我国文学史上宝贵的
财富。
2、阅读训练要素解读
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四年级语文上册第八单元大单元教学设计--第2页
前文提到，这一单元，不是学生唯一一次接触历史人物故
事，既然不是第一次出现，那么这一单元的历史人物故事学习
和其他的有什么不同呢？我们又要怎样实现本单元的阅读训
练要素呢？我们先来看看三年级和五年级的历史人物故事都
是出现在教材的什么位置，而相应的阅读训练要素又是什么。
《司马光》出现在三年级上册第八单元第24课，该单元
的阅读训练要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。
等到五年级下册，第八单元21课《杨氏之子》，而第八单元
的阅读训练要素则是“感受课文中巧妙的对话和风趣的语言”。
由此，我们可以发现，这些课文在编排上都是以单篇课文
的形式出现的。三年级的历史人物故事是以文言文的形式出现，
且这是学生第一次在小学阶段接触文言文，所以它的要求主要
是要学生读懂这个故事并用自己的话讲一讲这个故事，且明白
“这篇课文和其他课文在语言上有什么不同”，并没有直接要
求学生在梳理出故事情节的基础上，再进行课文的复述。到了
五年级《杨氏之子》，虽然也是文言文，但是篇幅明显变长，
且课后习题也没有再要求学生去复述故事，反而直接指向了对
人物的分析，即“说说从哪里可以看出杨氏之子的机智”。
再看本单元的三篇课文，都是历史人物故事，而且不仅有
文言文，还有现代文。《王戎不取道旁李》是一篇文言文，《西
门豹治邺》和《故事二则》是由古文相关内容编写而成的现代
文故事。对比三年级和五年级历史人物出现的位置，我们可以
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看出，这一单元是专门编排历史人物故事的单元，和其他年级
的编排并不相同。既然编排不同，那么编者想要达成的学习目
标也有所不同。我们如果想要准确地把握本单元的学习目标，
就要牢牢抓住单元的语文要素。本单元的语文要素是“了解故
事情节，简要复述课文”。这其中要牢牢把握两个方面，一个
是“了解故事情节”，一个是“简要复述课文”。怎样才算是
“了解了故事的情节”？怎样才算是“简要复述”？要能够准
确科学地回答这些问题，除了要看本单元的语文要素，还要结
合本
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