初中数学_《6.1 平行四边形的性质(一)》教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

《6.1平行四边形的性质（一）》学情分析

情感与态度：

①通过观察、操作、转化、归纳、类比、推理获得数学知识，体验数学活动充满着探索

性和创造性，体验探索成功的快乐。

②在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，能从交流

中获益。

本节课前，探索平行四边形的概念是通过一个剪纸拼图活动得出的，由于学生在小学已

经学过平行四边形的概念，加上动手实践，所以比较容易体会概念的本质特征。在自主探索

性质过程中，学生较容易通过直观操作探索出对角相等、对边相等的性质。但是用图形平移、

旋转验证平行四边形性质时，大多数学生不容易想到，操作也有一定困难。所以教学时教师

要借助实物演示或多媒体动画课件帮助学生理解图形的变换，引导学生得出性质，今后对于

图形的变换还要鼓励学生多动手实践。另外，学生运用平行四边形的概念和性质解决问题相

对容易，但是解题过程中的说理或对发现的结论进行说理和简单推理时，由于年龄特征，个

别学生感到困难，容易将图形的特征和识别颠倒用，也不能做到步步有据。在今后学习特殊

的平行四边形时还要继续将直观与推理进一步融合，还要设计一些活动鼓励学生多表达、多

交流，有意识训练他们的语言表达能力，使其逐步掌握简单推理。

为完成以上两个目标，本节课宜采用的教学方法——探索归纳法

（1）由教材内容的特点确立动手操作、合作交流的教学主线。

这节课我重点通过三个动手实践活动来引导学生探索平行四边形概念和性质。“活动一”

通过让学生剪三角形拼四边形得到平行四边形的概念；“活动二”以4人一个小组，通过“观

察、直观操作、折叠、平移、旋转”一系列动手操作与讨论活动探索出平行四边形对角相等、

对边相等的性质。两个活动中学生一起经历了直观操作→发现结论→交流方法的全过程。通

过两个活动，进一步加深学生对平行四边形的理解，以及对识图、图形变换等操作技能的掌

握，丰富数学活动经验和体验，发散思维，提高探究性学习效率，也发展了学生合作交流的

意识。

(2)由学生的特点确立自主探究式的学习方式。

学生是课堂的主体。初二的学生已经具备了一些简单的几何知识和操作活动经验。因

此，在整个教学活动中我放手让学生动手操作，使每个学生都积极主动地参与到学习活动中，

鼓励他们大胆猜想，勇于探究。同时不断设置问题情景，引导学生思考，用过去学过的知识

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得出自己的结论，交流自己的想法。三个活动都以学生自主探究为主线。平行四边形的概念

与性质不是老师简单的告诉，而是自主探究得出的，充分发挥了学生的主体作用，培养了学

生自主探究意识、创新意识。学生在整个学习过程中不但主动获取了知识，得到了解决问题

的方法，而且体验到了成功的快乐，增强了学习数学的信心。

对本节课学习效果的评价我始终定位为“带着欣赏和发展的眼光看待每一个学生”。既

要关注学生对性质的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展。

在整个学习过程中，通过设疑、导趣，关注学生是否积极主动地参与学习活动。通过性

质的探索和应用环节关注学生能否找到有效地验证方法，并且使用数学语言有条理地表达自

己的思考过程；同时强调学生具有积极探索的精神与合作交流的意识。在小组学习中能体会

到与他人合作解决问题的重要性。在小结中关注学生能否对本节课学习过程进行反思，获得

解决问题的经验。

在教学过程的各个环节中，把学生自我评价、学生互评、教师评价结合起来。课堂中

采用实验、观察、猜想、口述、答题等评价方式多层面了解学生。尊重学生的个体差异，采

取分层评价，对学生中出现的独特想法或结论给予鼓励性评价。使评价结果有利于学生树立

学习数学的自信心，激励每一个学生都有不同层次的发展。

《6.1平行四边形的性质（一）》教材分析

一、学习本内容的基础及今后有何用处，包括本内容的承前启后、地位作用、与其

他知识内容的联系、与其他相关学科的联系，以及应用.

本课内容的学习是在学生掌握了平行线、三角形及简单图形的平移和旋转等几何知识

的基础上学习的，也可以说是在已有知识的基础上作进一步较系统的整理和研究，本章内容

的学习也反复运用了平行线和三角形的知识．从这个角度上来看，本章的内容也是前面平行

线和三角形等内容的应用和深化在学生前面学段已经学过的平行四边形知识。平行四边形及

其性质在实际生产和生活中有广泛的应用，它是本节的重点，又是全章的重点。学习它不仅

是