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2024届浙江省绍兴市高三下学期4月适应性考试语

文试卷

一、现代文阅读

阅读下面的文字，完成下面小题。

脑科学带来了脑机交互和类脑计算的惊人成就，但其最关键的应用领域还是

在塑造人脑本身。任何一个知识的获取、技能的培养、习惯的养成、行为的变

化、道德的形成，其背后都是对神经连接模式的塑造。每个大脑都是具备个性

化连接模式的神经网络，它由先天基因和后天学习所塑造，并决定了每个人面

对外界输入的独特反应模式。脑科学的研究关注大脑的知识获取与表征、信息

加工能力、目标指向的执行控制能力、情绪动机能力，与具体学科相关的基础

能力等。这些学习能力对应着不同的脑神经网络基础，也存在不同的发展轨迹。

从心理学的角度，晶体智力和流体智力分别强调了知识积累和信息加工能力

对问题解决的贡献。随着快速的社会发展和知识迭代，晶体智力的相对作用会

逐渐减弱，而认知能力和情绪动机能力对个体发展会产生更重要的影响。比如

延迟满足能力就是一种重要的情绪动机能力，它是影响个体终身发展的重要动

力因素之一。大量实证研究表明，基础能力是预测个体学习表现和社会适应的

核心指标。现代科技的发展，让大量知识储备可通过辅助设备（如手机、网络）

来完成，从而深刻改变我们学习和记忆的方式，并对信息收集、分析和整合能

力提出更高要求。

可以看出，心理学和脑科学从更加基础的角度，剖析了与人的学习密切相关

的重要能力，为认识个体发展提供了全新的视角。另外，心理学和脑科学更强

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调立足实证数据来讨论。从这个意义上讲，建立个人终身发展的基因脑行为

环境大数据库，对于揭示全面影响个体发展的重要能力、遗传及环境等因素的

作用，对于我们更科学确定学习目标具有决定性意义。

对应着学习目标的变革，学习评价也必然产生全面深刻的变革，体现在评价

的内容、方式和使用上。在评价内容上，目前学校还主要是以知识掌握为目标，

普遍缺少对学习能力、知识获取过程和效率的系统评价。在招生环节，虽然能

力测试特别是智商测试越来越普遍，但却面临着测试的理论基础落后、题目形

式传统、测评对象有限、测评实施困难、常模更新滞后、难以重复施测等局限。

这就迫切需要发展以大脑功能网络和能力模块为基础的测评系统。以注意力为

例，注意力是学习的关键基础能力，包括不同维度，如注意的选择、分配和广

度，分别对应人脑前额叶和顶叶的不同区域，测试需设计不同的任务。在评价

方式上，应结合新兴技术手段采用基于任务的测评方式。随着大脑测量科技的

发展，一些可穿戴脑设备的快速普及和测量精度的提升，已可实现对个体学习

状态、过程、注意力和情绪等的测量。在评价的实施和使用上，需要把评价深

入到学习的每个环节，实现测评的常态化和过程化。在减小测评误差，提高测

评精度同时，也有助于建立个体的成长性档案。此外应强化测评的诊断功能，

强化成长性评价，通过全面诊断找出学习困难背后的真原因，进行有针对性的

训练，指导学习力的培养。

虽然核心素养的提出，把提升学习能力作为一个重要的培养目标，但几乎很

少有学校开设学习能力的课程。有针对性的学习能力培养是否可以提升学习力？

以打篮球为例，篮球运动员的训练一般包含球场上的实战对抗和健身房的力量

训练。后一种训练是更基础、更个性化的，相当关键。如果肌肉力量不足，技

术动作会变形，还容易受伤。大脑学习也如此，需要针对性的、分解了的基础

能力训练，才能保证我们的有效学习。以阅读障碍为例，如果负责形音联系的

脑区功能不足，无论多少阅读量，可能都难以提升该部分的能力，而可能只是

强化了前额叶的补偿机制。基于此原理，很多机构开发专门的形音联系训练任

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务。比如基于的数据，学校教育能把阅读能力提高分左右，而专

门训练能提高20分。

若以大脑的学习能力为导向，课程设置或应有较大变化。如对于学习能力，

包括注意力、记忆力、思维力、反应力和自控力的培养；对于学科基础能力，

包括数学中的数量加工、空间几何能力等，语文中的形音联系、语音语素意识

等的培养；对于积极情绪和动机，包括成长性思维、习惯养成、决策能力、情

绪调节能力等的培养。诸如此类都可以开发专门课程和训练任务来培养。此外，

更需要将脑科学的理念方法融入