孟德尔豌豆杂交实验(一)第二课时教案.pdf

孟德尔的豌豆杂交实验一（第二课时）教学设计

[教学目标]：

知识目标：

1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；

2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；

3.运用分离定律解释一些遗传现象。

能力目标：

1.运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；

2.能熟练运用假说-演绎法。

情感目标：

认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科

学态度和科学精神。

[教学重点]：

1.对分离现象的解释，阐明分离定律；

2.以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；

3.让学生体验假说-演绎法。

[教学难点]：

1.对分离现象的解释；

2.假说——演绎法。

[教学过程]：

（一）对分离现象的解释：

回顾：通过上节课的学习我们认识了孟德尔，了解了孟德尔用豌豆作

为实验材料为什么能够成功的原因，并知道了怎样对豌豆进行人工授

粉（杂交），以及显性性状，隐性性状等概念。接下来我们一起来研

究一下孟德尔一对相对性状的杂交实验。

教师讲：豌豆对于株高有着高茎和矮茎这一对相对性状，由于豌豆在

自然状态下是自花且闭花授粉的植物，所以高茎的后代总是高茎，矮

茎的后代总是矮茎，很少人对此有疑问，但孟德尔对此展开了研究：

他将高茎和矮茎之前相互授粉（杂交）后发现F1代全为高茎。

问题1：为什么F1只有高茎没有矮茎？学生讨论并回答

可能的回答：生长条件；根随母本的性状；偶然现象等等

教师应将学生所提出的可能性进行逐一排除，并在此过程中渗透假说

-演绎法。最后展现孟德尔的假设。

问题2：双亲的遗传物质是否融合？

学生回答：融合或不融合

教师：如融合后代会有何性状表现？

介绍遗传因子，显性遗传因子和隐性遗传因子等名词

问题3：在F1中控制矮茎的遗传因子消失了吗？

可能的回答：消失或不消失

教师：怎样设计实验证明？

提示：F1X矮茎F1X纯种高茎F1XF1

后代出现什么可

如出矮茎来自谁？全为高茎能否说明？证假设成立？

问题4：F2中高茎：矮茎≌3：1，如何得出的3：1？是偶然的吗？

学生讨论，教师提出利用了统计学的原理，并呈现其它六对相对性状

的杂交实验结果。使学生知道得出3：1的性状分离比并不是偶然的。

问题5：F1产生配子时它所含有的显性和隐性遗传因子去向如何？

引出在产生配子时遗传因子要进行分离

问题6：F1的遗传因子组成可能是什么？

可能的回答：一个、两个、三个、四个等

教师讲解：为什么只能是由两个遗传因子组成。并介绍纯合子，杂合

子概念。

问题7：F1产生的配子如何结合F2才会出现高：矮=3：1？

教师讲解：为什么要随机结合

通过前面设置的七个问题串最终引出孟德尔对分离现象的四点假说：

1、生物的性状是由遗传因子决定的。这些因子就像一个个独立的颗

粒，既不会相互融合，也不会在传递中消失。

2、体细胞中遗传因子是成对存在的。

3、生物体在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分享，

分别进入不同的配子中，配子中只含有每对遗传因子中的一个。

4、受精时，雌雄配子的结合是随机的。

（二）性状离比的模似实验：

实验介绍：两人一组，每人手中一个硬币，在硬币抛落过程中，正面

代表F1产生的D配子，反面代表产生的d配子。并将每次抛硬币的

结果合在一起进行记录。每个小组进行三次以上重复实验。

问题1：为什么选择硬币作为材料？

答：有正、反两面，可模似F1中成对的遗传因子。且在抛的过程中，

正、反面出现的概率是均等的，可模似F1可产生两种配子，比例为

1：1

问题2：为什么设置两人为一组？每个人手中的硬币可代表什么？

答：设两人为一组，每人手中的硬币可分别对应雌雄生殖器官。

问题3：为什么要把两人所抛硬币的结果结合在一起？

答：代表了雌雄配子的随机结合

问题4：为什么要全班分若干组进行多次实验？

答：多次实验相当于取大样本，方便对数据进行统计分析。防止偶然

误差。

学生活动（过程略）

最终统计的结果大约为DD:Dd:dd=1:2:1

对分离现象解