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环境教育思想发展

一、可持续性发展思想历史沿革勾幽持忠庖謇此担是19世纪开始的工业革命将环境保护问题带到了

我们人类面前，经济和社会的高速发展加速了对于环境的破坏。在此之前，人类的农业社会和自然界的

关系比较平缓，因为生产的效率普遍偏低，不可能对自然界的平衡造成太大的干扰。但是工业革命的到

来不仅给我们带来了高产量、生产集中的工厂，而且带来了更快捷的交通工具，直到现在的全球化的生

产和销售。苟十世纪三十年代起，世界上接连发生了许多公害，最令世人震惊的是“八大公害”事件，

马斯河谷烟雾事件（1939年、比利时）；日本高山骨痛病事件；美国洛杉矶烟雾事件（1943年起）；

美国多诺拉烟雾事件（1948年）；英国伦敦烟雾事件（1952年、1954年）；日本四日市哮喘病事件

（1955年起）；日本熊本水俣病事件（1953年发现）；日本爱知县米糠油事件（1968年）。拐庑┦

录都分别造成了多人死亡，一系列可怕的事件引起了公众对于环境问题的普遍关注。怪泄在1973年8

月在北京召开了由周恩来总理亲手策划的第一次全国环境保护工作会议，正式吹响了我国环境保护工作

的进军号，同时开始了我国环境保护工作的艰苦历程。苟十世纪八十年代，环境保护运动中产生的可

持续性发展思想日渐成熟。1992年6月，联合国环境与发展大会召开，通过多项环境与发展的宣言，

体现了可持续性发展的新思想，反映了关于环境与发展领域合作的全球共识和最高级别的政治承诺。从

此，可持续性发展思想普遍为世界各国政府接受而得到了极大的发展。咕」芑繁Ｔ硕已经发展了将近

半个世纪，目前，地球的生态环境仍然处于加速恶化的状态。事实上，商业与可持续发展是对立的，二

十世纪后半期的商业活动是一种大量吞噬地球资源的能耗密集型的活动。每天，世界范围内的经济生产

所烧掉的能量是这个星球用1万天时间才能创造出来的。或者换句话说，需要27年才能储存起来的太

阳能，在24小时内就被公用事业、小车、家庭、工厂和农场燃烧和释放掉了。我国的生态环境发展同

样很不乐观，世界十大污染最严重的城市中，中国的城市就占了七个；广东潮阳市的江河因受到严重污

染，居民被迫要到外地买水饮用。这些发生在我们身边的事情，时时刻刻提醒着我们可持续性发展思想

的重要性。二、各国环境教育概览刮了实现经济可持续发展，各国都非常重视环境教育，下面介绍

一下一些国家推行环保教育有代表性的做法。1、美国威斯康星州的环境教育雇斯康星州的环境教育

的定义如下：这是一个终身学习的过程，使那些了解且参与的公民拥有创造性解决问题的技能、科学知

识和社会文化教养，提高他们对人和环境之间的关系的伦理意识和敏感性，并促使他们承诺承担起个人

行为以及合作行动的义务，具有环境素质的公民将通过这些行动帮助确保生态和经济的可持续性。

1985年，环境教育通过州政府的两条立法在威斯康星州正式确立，一条是要成为教师必须接受正规大

学的环境教育课程，另一条要求威斯康星州的400个学区全部要提供并发展环境教育给学生。由于这些

法律和立足的教育资源，环境教育正成为威斯康星州的教育制度的一个基本组成部分。学生的环境知识

正在提高，并在短期还是长期都能改进环境状况。2、德国的环境教育1980年，西德的各州教育与文

化部长联席会议的一项声明对环境教育有下列阐述：对于个人和全人类来说，人类与环境的关系已成为

现在的重大事情，它也是学校的一项任务，提高学生环境意识，使他们具有对环境的责任感，使他们养

成在校内外对环境负责的行为。这次会议做出了“环境教育应该成为学校教学计划中的一个必修内容”

的决定。巴伐利亚州教育部制定的《环境教育指引》是指导州内学校环境教育的指导性文件，它列出的

环境教育内容涉及环境的方方面面，从文化的、社会的、技术的、历史的、情感的、道德的、审美的和

个人生活方式等多角度提出环境教育的内容要求，共有9个环境论题，每个论题下面又含有较为详细的

内容纲目：自然的多样化、独特性及自然的美丽、作为环境因素之一的文化景观和文明史及其重要性、

生态学的基本规律、环境――社会――国家――经济的相互关系、环境负担的种类和范围、作为对科学

技术构成挑战的环境问题、作为对道德构成挑战的人与环境的关系、个人生活方式与环境、环境问题的

历史。3、亚太地区的环境教育1993年7月，在澳大利亚格里非思（Griffith）大学召开的联合国教

科文组织亚太地区环境教育师资培训专家会议上，充分肯定了第比利斯会议提出的目的与目标对该地区

环境教育的指导意义，并针对地区