如何拓展数学课堂教学资源.docVIP

第PAGE1页共

第PAGE1页共NUMPAGES1页

如何拓展数学课堂教学资源

一、拓展教材中的教学资源

小学数学教材对教学和课改而言只是媒介和载体,教材中的很多内容不一定合适所有的同学和教学实际,教材中安排的一些数学活动就因条件、环境所限无法更好地在教学施行中开展和完成。如,在教学分数的初步熟悉几何图形的熟悉时,为了提供更完备的教学材料,在全面领会教材编排意图,充分尊重教材的基础上,潜心钻研并灵活处理和使用教材,对教材知识进行再创造和深加工,重新〔制定〕主题图,开阔同学获取信息的渠道,拓展了教学资源,并使教材发挥了最大效用。

二、拓展课堂生成中的教学资源

同学是数学知识学习的主体和主人,〔教师〕是数学学习的组织者和引导者。教师在课堂教学中,要遵循同学的心理和个性特点,激发学习热情,给同学展示自我的空间,在与同学的有效互动中生成教学资源。一是在课堂上注重方法、算法、解法和创意的多样化,利用生成进一步达成学习目标。二是要同意错误观点的存在,对同学所持的错误观点与错误的解题方法,教师要慎重对待,不能一棒子打死,要正确对待且把它看作是学习过程中的自然结果,抓住机会让同学进行学习、纠错、矫正、检验、再熟悉,使课堂上生成的错误转化为可贵的教学资源。三是充分发挥教师的课堂评价功能,有效地对同学的学习过程进行指导,引导同学主动参加、自我反思、梳理流程、拓展教学资源。

三、拓展生活施行中的教学资源

数学来源于生活,应用于生活。小学数学教学要依据学段特点,联系同学的生活实际和经验,用数学的眼光去合理开发课程资源,精心制定来自同学生活的数学问题情境,组织同学深入学习、思索、解决问题,发展和培养同学的个性与革新精神。如,结合新闻媒体进行的统计教学,结合报纸杂志进行的数学探究,结合数学综合施行活动进行的信息获取等,提炼出合适同学学习的素材和问题,让同学在学习中体验数学的价值,从而培养同学的应用意识与数学素养。

2数学课堂拓展同学思维

构建新型的师生关系,营造创造性思维的环境

罗杰斯提出：有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。首先,要使同学积极主动地探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上老师是主角,少数同学是配角,大多同学是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用,限制了同学创造性思维的发展。教师应以训练同学革新能力为目的。保留同学自己的空间,尊重同学的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待同学,使同学在教育教学过程中能够与教师一起参加教和学中,做学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中,同学才干充分发挥自己的聪慧才智和创造想象的能力;

其次,班集体能集思广益,有利于同学之间的多向交流,在班集体中,取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学,使教师、同学的角色处于动态变幻中,制定小组讨论、查漏补缺、分组实验等内容,锻炼同学的合作能力。特别是一些不易解决的问题,让同学在班集体中开展讨论,这是营造革新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。同学在轻松环境下,畅所欲言,各抒己见,同学敢于发表独立的见解,或修正他人的想法,或将几个想法组合为一个更佳的想法,从而在学习过程中,培养同学集体革新能力。值得注意的是,任何合作,都不要让有的同学处于显然的从属地位,都是应细心把握,责任确定到每个同学,最大限度调动同学潜能要使同学积极主动地探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上老师是主角,少数同学是配角,大多同学是观众、听众的旧地教学模式。同学在教育教学过程中能够与教师一起参加教和学中,做学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中,同学才干充分发挥自己的聪慧才智和创造想象的能力;分小组学习,有利于同学之间的多向交流,在小组学习中,取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学,使教师、同学的角色处于随时互换的动态变化中,设定小组讨论、查漏互补、分组操作等内容,培养同学的合作精神和团队意识

教师应当充分地激励同学发现问题

教师运用有生动的语言,创设情境,激励同学打破自己的思维定势,从独特的角度提出疑问。激励同学进行批判性质疑。批判性质疑是革新思维的集中体现,科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让同学敢于对教材上的内容质疑,敢于对教师的讲解质疑,特别是同学的观点,由于商榷余地较大,更要敢于质疑。能够打破常规,进行批判性质疑,并且勇于施行、验证,寻求解决的途径,是具有革新意识的同学必备