习作：介绍一种事物 教学设计-2023-2024学年语文五年级上册统编版.docx

习作：介绍一种事物教学设计-2023-2024学年语文五年级上册统编版

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

习作：介绍一种事物教学设计-2023-2024学年语文五年级上册统编版

设计思路

本节课旨在通过引导学生观察、描述和介绍一种事物，培养学生的观察力、表达力和写作能力。结合统编版五年级上册语文教材中的习作要求，本节课将采用循序渐进的教学方法，让学生在实践活动中掌握介绍事物的技巧。首先，通过引入生活中的实例，激发学生的学习兴趣；其次，引导学生从外观、结构、功能等方面进行观察和描述；最后，组织学生进行小组讨论和分享，互相借鉴、修改和完善，从而提高写作水平。

核心素养目标分析

本节课核心素养目标旨在培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、文化理解与传承等方面的能力。通过介绍一种事物的习作训练，学生将学会运用语言文字准确、生动地表达观察所得，发展逻辑思维和创造性思维。同时，课程将融入中华优秀传统文化元素，引导学生理解并传承传统文化，增强文化自信。

教学难点与重点

1.教学重点

-掌握介绍事物的顺序和结构：本节课的核心内容是教授学生如何按照一定的顺序（如从外到内、从整体到局部）来描述事物，以及如何组织文章结构，使其条理清晰。例如，在介绍一种植物时，学生需要先描述其外观特征，再介绍其生长环境、用途等。

-学会运用修辞手法：重点在于让学生学会运用比喻、拟人等修辞手法，使描述更加生动形象。比如，在介绍动物时，可以使用“它的眼睛像两颗闪亮的星星”来形容其特征。

2.教学难点

-观察的细致程度：学生往往在观察事物时缺乏细致性，难以捕捉到事物的细节特征。例如，在描述一种物品时，可能会忽略其颜色、纹理、形状等细微之处。

-语言表达的准确性：学生在描述事物时，可能会使用模糊不清的语言，难以准确表达观察到的内容。例如，学生可能会说“它很大”，但没有具体说明有多大，缺乏量化描述。

-组织文章的逻辑性：学生在写作时，可能会出现逻辑混乱，导致文章结构不清晰。例如，可能会在描述事物外观之后突然跳到介绍用途，缺乏过渡和逻辑连接。

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的方法，首先通过讲授明确介绍事物的要点和写作技巧，然后组织学生进行小组讨论，分享各自对事物的观察和描述，相互学习借鉴。

2.设计角色扮演活动，让学生模拟记者采访的形式，介绍一种事物，增强学生的参与感和表达欲望。同时，通过小组合作完成写作任务，促进学生间的互动和合作。

3.利用多媒体辅助教学，如展示事物的图片或视频，帮助学生更直观地观察和理解事物的特征。同时，使用电子白板记录学生的讨论点和写作思路，提高教学效率。

教学流程

1.导入新课（5分钟）

-通过展示一件学生熟悉的事物（如一个苹果），引导学生谈谈对该事物的第一印象。

-提问：“你们认为介绍一种事物应该从哪些方面入手？”

-引出本节课的主题“习作：介绍一种事物”，并简要说明本节课的学习目标和要求。

2.新课讲授（15分钟）

-讲解介绍事物的顺序和结构，例如，从外观、结构、功能等方面进行描述。

-举例：以介绍“书本”为例，首先描述书本的外观（大小、颜色、封面设计），然后介绍内部结构（封面、封底、目录、正文等），最后阐述书本的功能（学习工具、知识载体）。

-讲解如何运用修辞手法使描述更加生动形象。

-举例：使用比喻修辞，如“这本书就像一位智慧的老师，带领我们走进知识的海洋。”

-强调观察的细致程度和语言表达的准确性。

-举例：在描述物品时，要具体到颜色、形状、大小等细节，避免使用模糊的语言。

3.实践活动（15分钟）

-学生分组，每组选择一种事物进行观察和描述。

-每组轮流展示他们的观察结果，其他组进行评价和反馈。

-教师根据学生的表现，给予针对性的指导和建议。

4.学生小组讨论（10分钟）

-讨论如何将观察结果组织成一篇完整的文章。

-举例：学生讨论如何按照从外观到内在功能的顺序来组织文章。

-讨论如何运用修辞手法使文章更加生动有趣。

-举例：学生讨论如何在描述事物时运用比喻、拟人等修辞手法。

-讨论如何确保文章语言的准确性和逻辑性。

-举例：学生讨论如何避免使用模糊不清的语言，以及如何合理安排文章结构。

5.总结回顾（5分钟）

-回顾本节课学习的重点内容，如介绍事物的顺序、修辞手法的运用等。

-学生分享他们在实践活动中的收获和体会。

-教师总结本节课的学习成果，并布置相关的课后作业。

学生学习效果

1.观察能力的提升：学生在课堂上通过观察实物，学会了如何细致地捕捉事物的特征，如颜色、形状、大小等。例如，在介绍植物时，学生能够注意到叶子的纹理、花朵的香气等细节，这些在写作前的观察为后续的