16-1 赤壁赋2023-2024学年新教材高中语文必修上册同步教学设计 (统编版).docxVIP

16-1赤壁赋2023-2024学年新教材高中语文必修上册同步教学设计(统编版)

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

设计意图

本教学设计旨在通过深入解读《赤壁赋》，使学生了解古代文化背景，感受文言文的韵味和美感，培养学生对古典文学的兴趣。结合高中生的认知水平，通过对文章的逐句分析、背景介绍、思想感情的把握，提高学生的文言文阅读理解能力，同时增强学生的审美鉴赏和文学素养。

核心素养目标分析

本节课核心素养目标主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解。通过分析《赤壁赋》的文学特色，提升学生语言表达能力；通过对作者情感态度的探讨，激发学生独立思考，发展批判性思维；在学习过程中，引导学生领略传统文化之美，增进对中华民族优秀传统文化的理解和认同。

教学难点与重点

1.教学重点

-《赤壁赋》的文学价值与艺术特色：重点讲解苏轼的写作风格，如何通过赋的形式表达作者的情感和哲理，如赋的开头“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”如何展示时间和场景的描绘，以及其寓意。

-文章的修辞手法：详细分析赋中的比喻、夸张、对偶等修辞手法，如“清风徐来，水波不兴”中的对偶和“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”中的比喻，以及它们对文章情感表达的作用。

-文章的结构布局：讲解《赤壁赋》的结构特点，如何通过场景切换、情感变化来组织全文，如文章由泛舟、饮酒、赋诗、观景等环节组成，各部分如何相互呼应。

2.教学难点

-文言文的阅读理解：学生可能会对文言文的生僻字词和句式结构感到困难，如“苏子愀然，正襟危坐而问客曰”中的“愀然”和“正襟危坐”的用法和含义。

-文章的情感把握：理解苏轼在文中表达的历史感慨、人生哲理以及对自然美的赞美，如文章中“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”所蕴含的深层情感。

-文化的背景知识：学生可能对赤壁之战的历史背景和当时的文化环境不熟悉，需要教师通过适当的背景介绍，帮助学生更好地理解文章内容。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备统编版高中语文必修上册教材，以便于学生跟随课程进度自学和复习。

2.辅助材料：准备《赤壁赋》的电子文本、苏轼生平介绍、赤壁之战背景资料等，以及相关的视频资料，如《赤壁》电影片段，帮助学生更好地理解课文内容。

3.教学工具：准备投影仪、电脑、音响等设备，用于展示PPT和播放视频。

4.教室布置：将教室布置为讨论区，方便学生分组讨论和分享学习心得。

教学过程

1.导入新课

-我会通过提问方式引导学生回顾已学的苏轼相关作品，如《念奴娇·赤壁怀古》，以此激发学生对苏轼作品的兴趣。

-接着简要介绍《赤壁赋》的写作背景，让学生对课文有一个初步的了解。

2.阅读理解

-我会让学生先自主阅读《赤壁赋》全文，要求边读边标记不熟悉的字词和难以理解的部分。

-随后，我会邀请几位学生朗读课文，注意纠正发音和语气，让全班同学共同感受文言文的韵味。

-对于生僻字词，我会进行解释和板书，确保学生理解。

3.课文主旨内容探究

-我会引导学生分析《赤壁赋》的主题思想，让学生思考苏轼在文中表达了哪些情感和哲理。

-我们将共同探讨“月下赤壁”的场景描绘，感受苏轼对自然美的赞美。

-接着，我会让学生分析苏轼在文中对历史的感慨，如对赤壁之战的回顾和对英雄人物的怀念。

-最后，我们会对苏轼的人生哲理进行讨论，如“人生如梦”的感慨。

4.文学特色分析

-我会详细讲解《赤壁赋》的文学特色，包括赋的形式、修辞手法和结构布局。

-我们将一起分析赋的开头和结尾，感受苏轼如何巧妙地引入主题和总结全文。

-对于修辞手法，我会让学生找出文中的比喻、夸张、对偶等，并讨论它们对文章情感表达的作用。

-在结构布局方面，我会引导学生分析文章各部分如何相互呼应，形成完整的篇章。

5.情感把握与表达

-我会让学生深入感受苏轼在文中的情感变化，从泛舟饮酒的欢愉到对历史的感慨，再到对人生的思考。

-我们会通过角色扮演的方式，让学生模拟苏轼在文中的情感表达，增强对文章情感的理解。

-我会鼓励学生分享自己的感受，讨论苏轼的情感如何触动他们。

6.文化背景介绍

-我会为学生介绍赤壁之战的历史背景，让学生了解当时的社会环境和战争情况。

-我们还会讨论苏轼的生平，了解他的文学成就和人生经历，以便更好地理解他的作品。

-我会引导学生思考，苏轼在《赤壁赋》中是如何将历史、文化和个人情感融合在一起的。

7.课堂讨论与分享

-我会组织学生进行小组讨论，让他们分享对《赤壁赋》的理解和感受。

-每个小组需选派一名代表汇报讨论成果，其他小组成员可以进行补充和评价。

-我会根据学生的讨论情况，进行总结和点评，强调文章的侧重点和核心知识。

8.课后作业布置

-我会布置相关的课后作