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【落实“双减”优化作业】“双减”背景下优化

“读写互动”设计之思与行

阅读教学课堂上的练笔写话，如同体操比赛中的规定动作一样，得以很好

的重视。这也是对“语文课程是一门学习语言文字使用的综合性、实践性课程”

的一种极好的回应。统编教材从二年级开始编排课后小练笔，共23次。教材编

者注重了读写结合的一体化、表现方式的情境化，以及能力要求的梯度化。但是

也存在着单元间、单元内的小练笔缺乏关联，以及练笔次数偏少、内容较单一、

要求较模糊等值的商榷的问题。从各类教学观摩看，虽然我们也常能看见随文练

笔的环节，不过遗憾的是：有时候练笔写话变成了模仿课文中的句式、段式、布

局谋篇的方法练习写作；有时候设计的写话点脱离文本，读写背离，任意发挥；

有时候设计的写话形式单调，以感想式为主，千堂一面……

一个好的练笔写话应该体现由读促写、以写促读的双向共进，应该引导学

生融入文本角色之中，寻找新的生命力，将个性化的解读、感悟流淌笔尖，书写

心得。一个好的练笔写话是一种指向于学生生成言语的同时，又积蓄精神生命源

流的读与写的互动。尤其是在“双减”大背景下，切实优化课堂上的“读写互

动”，在阅读教学过程中，提高练笔写话的效率，提升语文素养，是实现“减负

增质”的一种途径。

一、读写互动优化原则

古人读书讲究眼到、口到、心到、手到，这既是阅读的方法，又是阅读的

习惯。体现着完整的阅读历程：用眼睛去接触文本，用诵读去转换、表现文本，

用大脑去思考体验文本，用文字去表达自己对文本的感悟和由此获得的启迪、乐

趣。阅读时，需要对文本中字词句段进行圈点、勾画与批注，适时地记录自己在

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阅读过程中的疑惑，记录下自己的感受和体会。这种阅读方法理应贯穿在整个阅

读过程。我们的阅读教学，要重视这个读写互动的过程的达成。在这种互动过程

中,我们也须遵循一定的原则，为牧养学生言语生命奠定扎实的根基。

1.整体观照原则

统编教材在内容编排上加强了整合，既注重了人文主题、语文要素各自的

螺旋发展，也注重了彼此之间的内在联系，有着明确的读写训练重点。进行读写

互动设计时，要紧扣单元人文主题和语文要素的读写训练重点，突出其整体性。

2.支架迁移原则

通常所说的“迁移”，一般是指先前学习对后继学习的积极促进的影响。

由阅读向写话的迁移，是一种知能转化的交互迁移。进行读写互动时，教师应充

分注意学习对象之间的共同因素，在教学过程中帮助学生发现新旧知识、技能间

的内在联系，为学生架起两者间的学习支架，促进学生的迁移能力的发展。知识、

方法、兴趣、态度等都能够通过迁移规律来实现。

3.时间适度原则

一节课40分钟，有“读”有“写”，都应有时间限制，要考虑读写的时长。

如果贪多求全，必定是蜻蜓点水，浮光掠影，学生疲于应付；如果读的“密度”

不够，那么练笔训练，也仅仅空中楼阁，摆摆花架子。浙江省教育厅教研室在

2009年下发的《小学语文教学建议30条》中就明确要求：“课内书面作业时间

一般很多于10分钟”，同时强调“每堂课的读书时间应保证在10分钟以上”o

这两个“10分钟”，很好地平衡了读写互动的动静相宜，也能切实体现“双减”

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导向。

4.时机适宜原则

学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，

就会消解、淡化。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感