《双减背景下教师核心素养及其形成的途径和方法研究》课题研究开题论证报告实施方案.pdfVIP

《双减背景下教师核心素养及其形成的途径和方法研究》课题研究开题论证报告实施方案--第1页

《双减背景下教师核心素养及其形成的途径和

方法研究》课题研究开题论证报告实施方案

一、选题背景

“双减”政策实施以来，已经取得了较为显著的效果。一方

面，学校普遍建立了行之有效的作业管理制度，有效减轻了学生

作业负担；另一方面，校内提供课后延时服务与校外整治培训机

构双管齐下，有力缓解了学生的校外培训负担。但与此同时，一

些新的问题接踵而来。落实“双减”政策的长效机制如何建立？

课堂教学如何真正提质增效？“双减”后教师工作负担增加问题

如何化解？回答好这些问题并采取行之有效的应对举措，对推进

“双减”工作做深做实至关重要。

就学校治理层面而言，学校要关注需求侧学生的减负，也要

关注处于供给侧的教师因素。长期来看，教师的专业水平、工作

状态、生命状态如何，决定了“双减”政策的效果能否真正显现。

有高质量的教师，才会有高质量的教育。因此，长效落实“双减”

政策，关键在教师。学校需要通过教师专业水平的提升，促进课

堂提质增效，从而实现为学生减负也为教师减负的目标。

在明晰了“双减”的精神实质在于以提质促减负后，我们即

可清楚，“双减”工作的抓手是减轻学生负担，学校治理的着眼

点是教师。学校长效落实“双减”，着眼点在于促进教师专业发

展，特别是激发教师专业成长的内驱力。

《双减背景下教师核心素养及其形成的途径和方法研究》课题研究开题论证报告实施方案--第1页

《双减背景下教师核心素养及其形成的途径和方法研究》课题研究开题论证报告实施方案--第2页

.

首先，“双减”所追求的课堂教学提质增效，需要依靠教师

高水平专业化的劳动。无论教学理念怎么变革，我们都不能否认，

在当前学校样态下，课堂依然是学生学习的主阵地，课堂学习占

据学生在校的大多数时间。因此，学校教育必须强调课堂教学效

益，追求提质增效。实施有效教学，教师需要在理念、知识、能

力和方法等各个层面都具备较高的素质，同时对课堂教学的设计

和掌控也要拥有高超的能力，使课堂教学更加优质、轻负、高效。

其次，“双减”背景下教师职业认同感和职业幸福感的获得，

需要通过促进教师专业发展才能真正解决。“双减”对一线教师

提出了更高的要求，在一定程度上增加了教师的工作负担，这一

点毋庸讳言。面对这种情况，教师如果不通过专业发展建立起一

种崇高的理想信念和专业精神，就往往会缺乏职业认同感，错误

地将自己定位为“工具人”角色，因而难以获得幸福从教的自足

能力，也就失去了职业发展最持久最深层的动力。

教师的幸福感从何而来？一方面源于对立德树人教育初心的

坚守，这是教师专业信念、专业理解的范畴；另一方面来自能够

引领学生自由全面成长，这是教师专业能力的范畴。这些都是教

师专业发展的内在要求，专业价值观的确立居于首要位置，其次

是专业知识和专业能力的获得与提升。

激发教师专业成长的内生动力，学校实践可以在观念、机制

和方法各个层面进行系统变革和创新。在观念层面，学校管理者

要改变教师专业成长重“术”而轻“道”的倾向，除了知识、技

2

《双减背景下教师核心素养及其形成的途径和方法研究》课题研究开题论证报告实施方案--第2页

《双减背景下教师核心素养及其形成的途径和方法研究》课题研究开题论证报告实施方案--第3页

.

能的培训，更要引领教师树立职业认同、自我认同和组织认同。

为此要帮助教师树立正确的教育价值观，永葆教育初心和教育的

理想主义情怀。同时，要认真描绘学校发展的共同愿景，并使之

成为每一位教师的共