高阶思维视角下小学美术校本课程的开发与实践——以纸艺校本课程建设为例.pdfVIP

高阶思维视角下小学美术校本课程的开发与实践——以

纸艺校本课程建设为例

一、纸艺校本课程建设背景

《回到教育的未来——OECD关于学校教育的四种图景》中谈到对未来20年学校教育的四种设

想：学校教育更加个性化；教育外包与市场化；学校作为学习中心与重新定位；教育技术助推随时随

地学习。这与朱永新教授在《未来学校》一书中所谈及的学习中心“”概念相互联动。21世纪互联网“+”

时代下，从大数据、云存储、智能机器人、VR等到云端课堂，互联网与教育的关系日益紧密，云端

课堂建设日趋完善，依托现代教育技术，人们可以随时、随地、随处进行学习，无论是学习还是生产、

生活方式都发生了翻天覆地的变化。

我们的思维模式在社会变革与发展的大背景下，已经逐渐跳脱传统的纵向思维，转为横向思维、

网状思维、系统性思维，甚至是创造性思维、视觉性思维，这种转变除顺应时代的趋势之外[1]，也凸

显学习的单一方式已无法适应，处理与解决问题往往需要调动多个学科知识进行综合应用。因此，高

阶思维作为面向未来的重要能力之一，被广大学者不断提出，这也使得高阶思维的培育显得尤为重要。

高阶思维是高阶能力的核心，其最终指向学生的问题解决能力、批判思维能力及创新能力。按照

布鲁姆的教学目标分类，由低层次目标向高层次目标依次为知识、领会、应用、分析、综合、评价。

因此，在纸艺课程的实践中，教师始终引导学生经历像“艺术家一样的创造过程”，即主题、欣赏、设

计、构思、创作、展评，这与高阶思维的六个层级目标相互呼应，使课程育人效果得以最优化。

“以终为始”从学习结果开始的逆向思考设计，使学生能够真正理解并迁移运用的美术教学，即追“

求理解”的逆向教学设计模式K（know)、U(understand)、D（do）的提出，更是为教学评一体的课程

设计提供了有力的抓手。[2]

基于以上理论基础及研究背景，笔者所带领的研究团队在历时数年的实践中，逐步探索形成依托

美术课堂的学科教研、教学研讨课、专家讲座、教研员进课堂、学生美育活动等完整的纸艺课程研究

体系，以艺术学科核心素养为底色，以培育学生高阶思维为主轴，培养学生必备品格和关键能力，用

美育赋能生活，使学生站在艺术的角度，创造性地发现问题、解决问题。

二、构建纸艺校本课程

1956年，布鲁姆将认知领域的学习水平分为六个层次，安德森及其团队着手对1956年的教育

目标分类进行修订，并于2001年正式出版。修订后认知过程维度包括记忆／回忆、理解、应用、分

析、评价和创造，这也是目前学术界对高阶思维最主要的表述。[3]

致广大而尽精微“”，原意为善问好学，达到宽广博大的宏观境界，同时又深入精细详尽的微观之

处，这是一种极高明的和谐，纸艺就是这样一种存在。纸类材料安全性能好，低碳环保、方便易得，

且种类繁多。纸的这些特点，使得它在美术课程开发上有很大利用空间。因此，笔者团队在研究过程

中，始终以培养学生应用、分析、评价和创造等高阶思维为课程目标进行统整，覆盖小学美术教育的

全学段，用最简单的材料传达学校文化的底蕴和师生间最丰富的意蕴。

纸艺课程将1～6年级的学生划分为3个学段，根据不同学段学生的身心特点，在每个学段中以

大观念为横向统整，以纸艺的知识（陈述性知识与程序性知识）为纵轴，形成纵横交错的网状课程体

系。在主题内容的选择上涵盖自然、社会、人文、科技4个板块，融入社会主义先进文化、革命文

化、中华优秀传统文化，覆盖新艺术课程标准提出的16项学习内容、20项学习任务。在1～6年级

的梯度课程中，除了纸艺知识教授，还设计了线描画、立体造型、废旧材料再设计、传统文化、欣赏

与认识等几个板块，与赣美版教材相互融合，形成螺旋式、梯度式上升，在教授上则由以往一课一“

练”转向大单元课程，帮助学生进行深度学习。

（一）纸尖生花，各美其美

心理学中提到，7～12岁的儿童处于具体运算阶段，整体思维有一定的弹性，能凭借具体事物或

从具体事物中获得的表象，进行逻辑思维和群集运算。但他们形成概念、发现问题、解决问题都必须

与他们熟悉的物体或场景相联系，还不能进行抽象思维。王大根从心理学言语发展的角度出发，提出

儿童绘画“——言语发展相关论”，将不同学段的学生根据其言语发展水平进行细致划分。他指出，7～

9岁的学生处于感性经验、具体形象思维、童话式幻想心理“”