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《农村高中英语分层教学实验研究》开题报告

百色市靖西中学王译萱

一．课题研究的内容

1.国内外的研究现状

两千多年前，我国伟大的教育家孔子提出了“因材施教”的思想，要求老

师依据不同学生的特点去实施不同的教育，使“材”各得其所，各遂其志。这

种基于认识论规律的思想之所以历经千年而长盛不衰，正是由于它反映了教育

的基本规律。而我们在此提出的分层教学正是孔子“因材施教”的现代版的代

名词。所谓分层教学就是适应学生个别差异，在共同的教育目标下，根据这种

差异性，对学生提出不同的要求采用不同的教育教学方法，是每个学生的学习

潜能在老师的培养下都能得到充分的发展。从国外来看，美国著名心理学家布

鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问

题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，

“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习

动机等多方面就会变得十分相似”。

近年来，有关专家学者和各地中小学对分层教学进行了广泛的深入研

究，如华国栋的《差异教学论》中以学生差异的客观存在为出发点，对教学的

差异进行了比较系统的研究，其中也对差异教学策略之一“分层教学”问题进

行了探讨。许征利在《“班内分层教学”初探》一文中提出“班内分层教学”

就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次

的学生区别施教，进行分层递进教学。重庆市第四十二中学进行了“分类分层

教学”的实践探索，提出“上不封顶，下要保底，各有发展”的分层教学策略。

这些研究和实践探索主要是针对解决统一要求下的教学差异问题，具有以下两

个方面的不足：⑴比较笼统不太好具体化，不能实际操作或不能持久地操作下

去；⑵都是从教师角度看的，即从教者出发来谈分层教学，只看到教学的一个

侧面；本课题站在高中生（有一定文化基础，有一定学习能力，有一定自我管

理调控能力）的角度上，从学习者角度构建分层教学策略。对于学生的自主发

展尤其是适应高中课程改革新要求的分层教学问题有待我们进一步深入研究。

2.本课题的研究背景

目前我国班级授课制还将长期存在，而我们学校学生底子薄，虽然同一个

班，却有不同层次的学生，从总分100多分到十几分不等，这样在统一教材，

统一进度，统一要求，统一教法，统一作业，统一评价的“大一统”教学模式

下，在同一班级内学生的学习差异更加悬殊，好学生“吃不饱”，中等学生难

以提高，基础差的学生又跟不上。

目前，由于我市近几年的几所重点学校的连续扩招，导致县级学校生源极

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差的现象产生。很显然，大班额不仅学生多且个人认知基础参差不齐，而目前

教学过程及评价又过份强调同一性，这必然会导致部分学生因掉队而厌学。针

对这一现状，几年来我们借鉴了一些先进学校的经验，并融汇了我校的教学实

际，适时制订了“面向全体，分层递进”的教学策略，并狠抓落实，使全体学

生（即层次不同的学生）在各自的基础上都得到了充分发展。

3、本课题研究的意义

开展本课题研究是为了适应当代教育高度关注学生自主发展的教育改革发

展潮流，解决当前高中课程中存在的统一教学要求和学生个体差异性发展需要

之间的矛盾，探索同步教学和差异教学相结合的新型教学组织模式。从班级授

课制的改革入手，探索高中学校英语教学中实行分层教学的基本策略。其重要

意义在于能够较好地解决学生的个性化发展需要，提供更有利于每个学生都发

展的有利环境，真正做到落实素质教育的“面向每一个学生、促进每一个学生

发展”的要求，把实施素质教育落到实处，提高我们的办学教育实践水平。在

教育理论的发展方面，为全面实施素质教育，推进班级授课制改革，为教育改

革创新提供实践经验。

随着新课改的实施，新的教育理念和社会对教育的更新要求，教师们必须

在这方面有新的考虑，新的思维。要从培养对社会直接有用人才，教给学生科

学思维方法，即“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。选择这一话题的意义在

于：①以新课程的理念，对教育提出更高的教学能力要求，不能仅仅充当“教

书匠”，而要当好导师、导演和演员和不断学习的学员，以课本为素材，教会

学生学习的方法，分析的方法，归纳演绎的方法；②通过师生的共同努力，培

养出具有科学思维能力，适应性学习能力的学生。

二．本课题研究的概念和理论基础

1.教学分层，就是指在教学的各个环节，