统编二下传统节日评课稿.pdfVIP

统编二下《传统节日》评课稿

一、立足教材本位，多维思考，确立核心目标

“用教材教，而不是教教材”这句话对于每一位小学语文老师来说，

耳熟能详。老师们深知，有效的教材解读直接决定了课堂教学的质量，是高

效课堂的前提保障。今天这两节课，之所以呈现的是两节精彩的课堂，源于

两位执教者对教材的正确解读和深度把握。《传统节日》确定的教学重点是

在学文的过程中，引导学生用多种方式识字、学词。教学难点是了解我国的

传统节日，能按时间顺序排列。联系生活，选一两个节日，说说自己是怎么

过的，感受祖国传统文化。这么精准的定位，杨老师绝不是只看了这一篇课

文，她对整个单元进行了解读。首先，关于人文主题，本单元以“传统文化”

为主题，编排了4篇课文。《传统节日》是第二篇。选取春节，元宵等传统

节日，简要叙述节日活动和节日美食。以介绍春节开始，年未除夕至春节又

到结束，也具有年年轮回、生生不息的意味。其中春节、元宵、清明、端午、

中秋、重阳，学生在学前和前三学期的学习中，已有一定的知识输入和知识

背景，因此，让学生在学习后自己选择一两个节日进行介绍，重在输出。不

仅如此，杨老师也研究了本单元识字要素：利用韵母、形旁与字义的联系、

借助图片识字，感受汉字的魅力。所以，杨老师才确定本文重点是在学文的

过程中，引导学生用多种方式识字、学词。《守株待兔》这篇文言文从夏老

师的教学设计来看，核心目标的确立也比较到位。聚焦语言本体学习，关联

单元要素，迁移三上文言文《司马光》学习经验，确定重点：在朗读中理解

课文，背诵课文。

难点：借助注释读懂寓意，能联系生活实际加深对寓意的理解。语文要素是

统编语文教科书的核心概念。关联和聚焦语文要素，必须准确解读教材。一

是比较、界定教学目标。把教材与一般读物比较，解读时考虑本单元编排在

第几学段，课标对应的阅读、习作等教学目标是什么，课文的哪些特质与它

所承载的语文要素培育充分匹配等；结合《教师教学用书》更好的完成从“教

学目标”到“学习目标”的转换。

二是勾连、厘清重难点。梳理出单元语文要素在该册、该学段及前后学段的

纵向体系，勾连学生语文学情，厘清重难点。这样的勾连，精准定位，保证

教学中不过度“深挖”信息，实现大道行简，轻装前行。三是筛选、组合教

学内容。充分认识“文本内容”和“教学内容”的联系与区别，对文本内容

大胆裁剪和取舍。只有承载本课教学目标、培育本单元语文要素的语文教材

内容，才是本课的“教学内容”。

二、坚持以生为本，多样学法，突破重难点。

教无定法，贵在得法。什么是最好的教学方法？教育界尚无定论。对于

小学低年级语文教学而言，什么是相对合适的教学方法？杨老师给我们做了

很好的示范。践行“以生为本”教学思想，根据一、二年级学生特点，以“以

学定教”为导向，这节渗透传统文化的《传统节日》识字教学，令大家受益

匪浅。本课识字量大，为避免枯燥乏味,杨老师采用集中识字与随文识字相

结合的方式，同时依据每个生字的特点，通过猜谜语、编口诀、看图识字、

字理识字、联系生活识字等多种有趣的识字方式，让学生在轻松愉悦的氛围

中完成识字任务。识字作为低年级重要的教学任务，杨老师不仅仅只教认识

几个汉字那么简单，还关注识字能力的培养，关注识字兴趣的启发；比如寻

找生字与语境的关联，追溯汉字之源，组串将汉字变成“熟悉的陌生人”等。

全面提高汉字教学的价值和效率。本单元承载着让学生感受祖国传统文化的

重要任务。因此，在教学中，杨老师确立以文化为背景、以识字为目标、以

朗读民谣贯穿整节课的教学思想，将语文的工具性与人文性有机地融合在一

起。从而达成了教学目标。《守株待兔》这一课，夏老师首先通读，在节奏

上下功夫。通读是文言启蒙教学的基础，离开了通读，文言文教学是没有办

法继续向前推进的。通读，要在节奏上下功夫。夏老师在教学中就是这样做

的。当然，在节奏的把握上她没有平均使用力量，而是选择一个长句作为节

奏训练重点。“因/释其耒/而守株，冀/复得兔。”这个句子既是长句子，

也是难句子。这两句的节奏读正确了，全文的读通就没有问题了。通读有两

个层次。第一个层次，是在文言文的音律上求通顺，也就是能读出正确的节

奏；第二个层次，是在文言文的义理上求通晓，也就是能大体了解文言文的

意思。求通晓的方法很多，借助注释、借助插图、借助组词、借助字理、联

系上下文等。求通晓不能面面俱到。小学阶段的文言文教学，千万不要追求

字字落实，学生能懂大概的意思就可以了。这节课中，夏老师的做法就是迁

移《司马光》这则文言文的学习方法，再放手让学生合作疏通文句的意思。

学