高三物理迁移能力培养策略研究——高三物理教学实践体会（张梅）.pptx

高三物理迁移能力培养策略研究;内容提要:;一、迁移的特征;迁移按效果分类:;二、迁移能力培养的必要性;三、迁移能力培养策略;奥苏贝尔有意义学习理论中对迁移的研究表明，概括水平越高包容范围越广的知识越有助于同化新知识，越有助于促进迁移。原有认知结构

越巩固，知识层次结构越严密亦越有助于促进新的学习。学生已有知识经验在迁移过程中是首先作为基础和背景起作用的，它为学习中的迁移提供了准备。因此高三第一轮复习要构建清晰、概括、包容的认知结构。;构建清晰、概括、包容的认知结构途径：;（1 ）构建基本知识网络结构。;（２）构建基本思维能力结构。;（３）构建基本解题方法结构。;2、加强建模能力训练，注重模型转换能力培养;（1 ）加强物理模型积累，形成“模型知识库”

（２）把复杂问题转化为基本模型的组合

（３）创设情景进行模型转换，培养发散思维能力;（1 ）加强物理模型积累，形成“模型知识库;（２）把复杂问题转化为基本模型的组合;;;（３）创设情景进行模型转换，培养发散思维能力;;;建构主义的迁移理论认为，学习者面对新的复杂问题时，通常先运用现存旧知识去指导新问题的解决.为进行迁移，解决问题者必须认定一个类比物作为起始点，学习者不能辨析科学问题的本质，错误地选择类比物往往是产生负迁移的原因。

高三阶段复习中不少学生往往过于重视对知识个体孤立、机械性的记忆和理解，割裂知识点之间的联系及融合性，从而窒息了解决问题的能力，所以教学中应该注意培养学生分析问题时比较问题的能力。在高三二轮习题训练及讲解中应注重以下两方面的训练。;（1）依据问题与认知结构间的共同因素，将问题“类化”。

（２）创设积极的迁移氛围，对问题进行“变式”。;（1）依据问题与认知结构间的共同因素，将问题“类化”。;高三第二轮复习中可对常用物理思维方法进行专题训练，如整体、隔离、假设、对称、演绎推理、归纳综合极限思维、类比、等效替代、逆向思维、临界状态、虚拟图解、估算，等等，并在物理思维方法讲解中注重引导学生利用所构建的知识结构去类化新问??。

思维训练每个专题通常按照呈现问题、学生限时列方程式并讨论、教师分析、课后一练，四步完成，前三步在堂上完成。

通过限时对所呈现问题列出方程，可训练临考心里;并不进行计算结果的要求，可提高课堂利用率。学生讨论找出所呈现情景中的共同因数与联系，有利于利用所构建的知识结构去类化新问题，例如对称思维训练课堂设计;;;;;;（２）创设积极迁移氛围，对问题进行变式训练;;;;知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理。通过教师有意识创设积极的迁移氛

围，设计针对训练题，从不同角度分析问题，加强对问题进行“类化”及“变式”，可提高迁移知识解决问题的意识和能力，促进正迁移的产生。;4、跨学科、知识体系迁移，增加思维开放度;（１）跨知识体系迁移：;（２）跨学科迁移：;导数应用专题

一、应用导数准确定义物理概念瞬时速度υ=

瞬时加速度a=

瞬时感应电动势e=瞬时电流i=;;三 应用导数求解物理极值。

、;;(四)、复杂变化问题可转化为复合函数求导问题来解决;;;;迁移是素质教育的重要内容之一，迁移能力培养策略的研究有助于深入了解学习的实质和规律，促进知识的最有效迁移。高三物理复习教学中充分应用迁移规律教学，可使学生减轻负担，跳出题海，提高应试能力及解决实际问题的能力。

本文仅是从高三物理复习中如何促进正迁移、抑制负迁移方面进行了探讨，讨论内容还很片面。迁移规律是相当复杂的，值得探讨的内容还很多，希望本文能引起高三教学工作者对迁移规律更深层次的研究。;谢谢大家！