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结构化视角下小学数学整体性教学设计

结构化教学理念强调更有整体性的进行学科教学设计，突破课时教学容易出现的单一化、碎片化

等教学问题。小学数学教师基于结构化教学视角，从数学知识、数学认知、数学方法、数学实践等多

个维度展开教学应对，系统整合和创意设计数学学科整体性教学，势必能够有效改善数学学科知识演

绎效果，激活学生数学知识探索学习思维，为学生数学学科学习塑造具有整体属性的生长力、探索力、

结构力，全面提升学生数学学科学习品质。

一、数学知识结构化，引领系统建构

小学数学学科教学内容本就有着鲜明的结构化特征。教师要善于依托这一学科优势，加强数学概

念旧知对接融合，强化学生数学概念联结建构，引领学生完整、系统的搭建数学知识网络，提高学生

数学知识理解掌握的准确度。

（一）对接概念旧知

小学数学教材在同一章节、同一单元编排的教学内容有着清晰的逻辑脉络，学生已掌握的数学旧

知往往可以作为新知授课的有效切入点，为实现数学知识结构化整合创造了有利条件。教师深入解读

教材编排设计，准确把握这些新旧知识的对接融合点，高效化利用学生已掌握的数学概念、数学公式、

数学定理切入整体性教学设计，唤醒学生数学旧知学习印象，引导学生顺利进入数学新知探索学习程

序，提高学生数学概念学习效率，强化学生数学新知学习成功的自信心。

教师精准把握学生数学概念旧知掌握情况，从学生认知起点切入数学知识结构化教学，为学生数

学新知搭建更多立足点和生长点。小数“乘法”单元教学，第一课时学习的小数“乘整数”相关知识完全

可以作为之后小数“乘小数”等课时教学的旧知依托。教师在新知授课时设计旧知回顾环节，着重引导

学生回忆小数乘整数的运算规律和运算技巧，和学生一起梳理其中的运算要点，并启发学生将其迁移

至小数乘小数的计算尝试中，能够引导学生自然而然的将数位对齐、确定乘积小数点位置等计算要点

应用到新的数学问题分析和计算过程，促使学生快速掌握小数乘小数的计算方法，自然生成数学新知。

（二）加强概念联结

除同一章节、同一单元教材内容存在紧密联系外，跨章节、跨单元，甚至跨学段、跨学科的教学

内容都能够作为数学知识结构化整合的可选素材。教师进行数学知识结构化整合时，不必拘泥于章节

知识固有的编排顺序或编排内容，而是根据整体性教学设计需要展开灵活的教学应对，采取增、减、

合、分等处理方式，着重凸显数学概念知识间的表象联系和内在关联，为学生数学知识深入掌握、认

知体系整体搭建提供更多高质量的感性认知素材。

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小学数学学科教学涉及的概念性知识有很多，教师进行概念联结时，要从中选择关联性最强的概

念知识素材，优化学生数学知识结构。小数乘法“”单元教学最后，需要教会学生把之前学习的整数乘

法运算定律推广应用到小数乘法计算中，对教师提出了明确的概念选材要求。教师深入分析乘法交换

律、乘法结合律、乘法分配律等运算特点，立足小数乘法运算的特殊性，精心设计配套习题内容。如，

乘法交换律推广教学中，教师设置1.2×4.5×5=__、2.5×8.4×4=__等习题内容，用典型性更强的核心

问题做诱导，让学生自主发现乘法交换律在小数乘法计算中的妙用，强化学生数学概念学习意志。

二、数学认知结构化，启发思维拓展

数学认知结构化是学生进行数学整体性学习的基础。教师始终坚持“以生为本”的育人原则，尊重

学生数学认知基础、认知能力的差异性，配合数学说理等多样化的学习活动，启发学生数学思维拓展，

强化学生数学认知能力。

（一）尊重认知差异

小学生在数学学科学习中存在的认知差异表现在多个维度，认知基础、学习方法、思维方式等，