高中新课改理念下教学与其评价.pptxVIP

一、高中新课改理念下的教学要求1、课程实施过程是师生积极互动、共同发展的过程，强调师生之间对话、互动、合作；这是基于建构主义教学理论提出的基本要求。2、强调以学生为本，尊重学生的人格，关注个体差异，尊重其独特的体验；体现之一是对人的差异性、多样性、独特性的尊重——美国心理学家伽登勒的“多元智慧理论”为此提供了理论基础。体现之二是尊重学生不同的感受及理解，对“弱势群体”的关怀，以及及时满足学生合理的需求等等。第一页，共28页。第一页，共28页。

3、学习方式必须变革：自主·合作·探究是新课程强调的学习方式，最终形成学生的个性化学习方式；4、大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。第二页，共28页。第二页，共28页。

二、传统教学评价存在的问题长期以来，我国中小学课程与教学评价存在着许多问题，严重制约了学生的全面发展。那么，究竟存在哪些问题呢？请先看一份传统的课堂教学评价表。第三页，共28页。第三页，共28页。

评价项目评价要点分值教学目标（20分）全面、具体、明确，教学重难点的提出得当，符合教学大纲要求教学程序（15分）思路清晰，结构严谨，教学密度合理；突出重点，抓住关键，信息反馈及时，教学调控有效，不拖堂。教学方法（25分）符合教材和学生实际；教学手段运用得当，能加强教学的直观性、形象性。教学基本功（15分）普通话标准，语言表达能力较强；板书规范、工整、有条理；教态大方；组织教学能力强。教学效果（25分）课堂气氛活跃，学生积极性高；目标达成度高，“双基”落实扎实，教学效果好。总分第四页，共28页。第四页，共28页。

根据资料分析及专家们的研究，传统教学评价的问题主要表现在以下几方面：（一）评价目的与功能严重异化教学评价的目的本该是诊断学生学习中的问题，及时调整，进一步促进学生全面发展，但传统及现有评价的目的及功能严重异化，表现在：1、评价目的只作为奖惩的目的：为了考核教师（公开课的异化、末位淘汰等）、为了证明学校的实力、为了迎合家长及社会不合理的需求等。第五页，共28页。第五页，共28页。

2、评价的功能萎缩为甄别学生，把学生区分为三六九等，以决定对其的不同对待。（二）评价内容的学业化传统的教学评价只评价学生的学业成绩，而学业成绩又窄化为学科分数，忽视学生的情感态度价值观、过程与方法等方面的评价。第六页，共28页。第六页，共28页。

（三）评价重心重“教”轻“学”化传统教学评价尤其是课堂教学评价主要关注教师的“教”，注重教师教的行为，忽视作为学习主体的学生“学”的行为。（四）评价手段单一化和唯量化传统评价主要以考试（测验）或练习、作业为主，甚至就以考试代替其它形式的评价；并且，评价的处理方式又以量化的形式给学生定位，由此失去了许多富于意义、价值的东西。第七页，共28页。第七页，共28页。

（五）评价主体局限化传统评价主体自上而下基本是：教育行政部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生毫无发言权。在日常的教学评价中，只有教师是评价主体，教师掌控着评价大权。第八页，共28页。第八页，共28页。

三、高中新课程倡导的评价新理念本次高中课改在评价上首先应遵循《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于“课程评价”的论述：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发挥和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。第九页，共28页。第九页，共28页。

建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。《普通高中课程方案（实验）》指出：建立发展性评价制度，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。第十页，共28页。第十页，共28页。

根据上述基本规定以及学者们的研究，我们认为，以下几方面是高中新课改的评价理念。1、关注学生发展促进学生发展是高中新课改在课程与教学评价上的指导思想与核心理念，即“发展性评价”。首先，在教学目标上，促进学生在“三维目标”上和谐发展；其次，发展性评价应体现于过程性评价中。传统评价过分注重结果，轻视评价对象发展的动态变化和其呈现成果的过程。（“成长记录袋评价”）第十一页，共28页。第十一页，共28页。

再次，关注学生的差异，注重对学生的多元评价。美国发展心理学家加德纳的多元智能理论为此奠定了理论基础。2、强调教师成长新课程评价十分关注教师成长，将其作为重要目标。因此，非常强调教师