全国初中数学青年教师优质课一等奖《切线长定理》获奖教学设计.pdfVIP

初中青年数学教师优秀课展示与培训活动

《切线长定理》教学设计

一、教材分析

《切线长定理》是在学生已学过切线的定义、切线的判定定理和切

线的性质定理的基础上提出的，它简单明了、广泛应用、可以推出较

多的结论，再次体现了圆的对称性.它又是今后证明线段相等、角相

等、弧相等、线段成比例的重要工具.因此，它在教材中起着承上启

下的重要作用.

一、目标分析

1.理解切线长定义.

2.掌握切线长定理，并能灵活运用.

3.了解内切圆、内心的概念，会作三角形的内切圆.

4.经历探索切线长定理的过程，发展探究意识，体会并实践“实验

几何论证几何”的探究方法.

5.通过体会定理的应用，培养学生分析、总结问题的习惯，提高学

生综合运用知识解决问题的能力.

6.通过体验内切圆相关知识解决问题，体会数形结合的数学思想，

掌握方程思想解决几何问题的方法.

二、学情分析

九年级学生已经具备了一定程度的观察能力和抽象思维能力，也

能比较迅速地进入教学中构造的情境中来，能通过合作学习达到更好

的效果，因此在知识生成过程中让学生通过小组合作学习大胆猜想、

积极验证、逻辑推理发展学生的探究意识，并且在探究过程中获取知

识获得自信.

九年级学生也有一定语言概括能力，但概括起来还不够细致准确.

因此在应用定理时，多让学生说明理由、讲解思路，不断培养学生分

析、总结问题的能力，同时提高学生综合运用知识解决问题的能力，

并让学生从中体验成功的快乐.

三、教学重、难点

重点:探索切线长定理.

难点：利用切线长定理解决问题.

四、教法、学法分析

本节课以“观察猜想证明剖析应用归纳”为主线，以

一个基本图形为起点，教师启发引导学生通过动手画、动眼看、动口

说、动脑想、动笔做等活动，引领学生认知、运用、发展、实践切线

长定理.

五、教学过程设计

教学环节师生活动学生活动设计意图

创设情境导入语：古希腊数学家毕达哥拉斯认为：学生通过

导入新课“一切立体图形中最美的是球，一切平观察图片

面图形中最美的是圆.”大家也这样认发现生活

为吗？老师就特别喜欢圆形的物体，中处处有

“圆”总给人美满、和谐的感觉.从数学从图片中抽象数学，体

的角度看，圆具有独特的对称美，因此，出生活中直线会数学来

也被广泛应用于生活中，请大家欣赏一与圆相切的情源于生活

组图片，你能从图中抽象出什么几何图形又服务于

形？生活，感

这是生活中一条直线与圆相切的情受学习数

形，那么两条直线与圆相切又是怎样的学的价

情形呢？一起进入今天的学习《切线长值。

定理》.

活动一：画一画：两条直线与圆相切学生动手画图画一画

绘制图形问：两条直线与圆相切有几种情况？并展示图形：的设置

学习概念教师引导学生看图：进而得到：两