《求一个数是另一个数的几倍》教学反思（通用10篇）.pdfVIP

《求一个数是另一个数的几倍》教学反思

《求一个数是另一个数的几倍》教学反思（通用10篇）

《求一个数是另一个数的几倍》教学反思篇1

本节课的主要教学目标是使学生进一步掌握求一个数是另一个数

的几倍的解题方法。将“一个数是另一个数的几倍”的数量关系转化

为“一个数里面含有几个另一个数的除法含义为“一个数里面含有几个另一个数的除法含义，并且能够用语言表达。

《数学课程标准》指出：“数学源于生活，以用于生活”，“数学教

学更要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，

使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”。因此，在教学中，教

师要尽量把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，把枯

燥的数学变得有趣、生动、易于理解。以往的应用题教学主要是根据

日常生活和生产中的实际问题，用文字、语言、图形叙述出一些已知

数量和未知数量，以及它们之间的关系，运用四则运算求出未知数量

的数学题。而“解决问题”教学是以现实生活中的实际，问题为背景，

题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。

通过这样的教学情景使原本枯燥乏味的练习课活跃起来了。结合

学生的实际情况，把学生生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。

学生的校园生活、家庭生活、社会新闻，这些发生在学生身边的事情

都可以成为教学的题材，信手拈来，即新鲜又有亲切感，更有助于学

生理解情境掌握数量关系。

问题解决教学要通过创设情境来激发学生的求知欲望，它强调学

习设置到有挑战性的、有意义的情境中，使学生亲身体验和感受分析

问题、解决问题的全过程，通过学生的合作解决实际问题来学习隐含

于问题背后的科学知识，并对数学知识形成深刻的理解，形成自己的、

可以迁移的问题解决的策略，从而培养使用数学的意识、探索精神和

实际操作能力。它旨在使学生通过生活问题数学化和数学问题生活化

的学习过程，引导学生从不同的角度发现实际问题中所包含的丰富数

学信息，探索多种解决问题的方法，注重过程的体验，进一步提高解

决简单实际问题的能力，提高收集和处理信息的能力以及将数学应用

于现实生活的能力，提高学生的数学素养。

《求一个数是另一个数的几倍》教学反思篇2

本节课的教学是在学生学习了用7、8、9的乘法口诀求商，着重

让学生在熟练的掌握了口诀求商一般方法的基础上，综合应用表内乘

除的计算技能解决一些简单和稍微复杂的涉及乘除运算的实际问题。

《求一个数是另一个数的几倍》是本单元的重点之一，也是本单元的

难点。我在设计本节课时主要是让孩子们完成两个学习目标：一是理

解“求一个数是另一个数的几倍”的含义，即理解两个数量之间的倍

数关系，知道解决求一个数是另一个数的几倍的数量关系转化为一个

数里面有几个另一个数的除法含义；二是知道求一个数是另一个数的

几倍的计算方法。

从学生的角度分析，“倍”是小学数学中比较抽象的概念，又是

很重要的概念，它是进一步学习有关倍的知识的基础，也是学习分数、

比例等知识的基础，但是对于低年级学生的理解能力而言有一定的难

度。倍的概念是通过两个量的比较而产生的，用其中的一个数作单位，

看另一个数里面包含几个这样的单位，后者就是前者的几倍。有关

“倍”的知识，上学期学生有所了解，也建立了有关倍的初步认识。

但是，上学期是根据倍数关系，求几个几是多少，而本节课的任务是

根据倍数关系以及除法知识，明确求一个数是另一个数的几倍的思考

过程。所以在课程设计中，首先是通过复习旧知，让学生回忆起之前

学习过的有关倍的知识；再次就是通过让学生摆一摆，比一比，说一

说等活动充分的经历及理解概念形成的过程；最后就是在练习中巩固

新的知识，更加深刻的理解“倍”的含义及它的计算方法。通过本节

课，我也认识到了自己的不足之处：首先是在本节课中我的数学语言

不是很标准。指导语不是很到位，出现了让学生不理解的语言。比如

出现算式“15÷5=3”之后我问学生：这个算式表示什么意思呢？这

样的问题让学生不知道怎么去回答。我应该让学生观察飞机图，然后

再回到算式上来，这样能够让学生更好的理解；其次在处理学生在课

堂上的生成性问题上不恰当，有时会忽视学生在课堂上出现的生成性

问题，不能很好的用来解决问题；再次，在处理练习题的时候速度过

快，没有发挥课后习题的检测作用。

通过这次讲课，使我充分的认识到自己在各方面的不足，在讲课

时总是放不开，害怕学生出错。“只有学生出错了，才能更好的发挥

老师的作用”。所以今后要多关注学生，及时的发现学生的错误，并

将这些