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统编版小学语文六年级上册第三单元整体教学指导

一、单元内容解读

六年级上册第三单元是一个阅读策略单元，这是本套教材第四次

以阅读策略为主线组织的单元内容，此类单元重点在引导学生学习并

掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。

这种单元类型，不以双线结构的方法来编排，而是完全以阅读策

略为主线进行编排。本单元是以“有目的地阅读”为主线编排的，语

文要素是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，习作要求是“写

生活体验，试着表达自己的看法”。

围绕“有目的地阅读”，本单元编排了两篇精读课文《竹节人》

和《宇宙生命之谜》，一篇略读课文《故宫博物院》。三篇课文的训

练重点各不相同，有层次，有梯度。

教学本单元要注意：其一，本单元的学习是对以往学习方法的一

次综合提升，要突出学生的主体作用，关注学生自主的阅读实践。其

二，本单元的教学与其他常规单元不一样，课文需要反复、多次地阅

读。学生每带着一个目的阅读，都需要再次回到课文，选择对应的内

容，运用恰当的方法，完成相应的任务。第三,本单元的识字写字教

学也应有别于常规单元,以确保学习、运用策略的整体性和流畅性。

整体把握了单元教学内容，明确了本单元编排特点，我们来看看

教学实施建议。

二、教学实施建议

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在教学本单元时应注意三篇课文的整合和利用，三篇课文尽管训

练重点不同，但彼此之间联系紧密，教学时要统筹考虑。

（一）单篇教学：结合课文学习提示和课后习题逐步推进，把握

阅读策略。

1.《竹节人》

策略单元的课文和常规单元不太相同。精读课文前面还有“学习

提示”，与课后题相结合，展示了“有目的地阅读”的基本方法，引

导学生学习这一策略。《竹节人》在学习提示安排了三个阅读任务，

引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采取的阅读

方法也不同。课后习题中，三位同学通过讨论的形式，从三个角度给

出了自己的回答和相应的策略，回扣了课前的学习提示。结合教学目

标，这篇课文的教学就可以紧扣学习提示、课后习题中的三个任务来

展开。

教学目标：

（1）会写“凛、疙”等15个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17

个词语。

（2）能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再

仔细阅读，达到阅读目的。

教学设计和思考：

（1）结合学习提示，感知课文内容，明确阅读任务。

有目的地阅读，首先要有目的，可以让学生先看看课文学习提示中的

三个阅读任务，对阅读目的做到心中有数。然后带着阅读目的浏览课

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文，总体感知课文，了解课文主要写了哪些方面的内容。

（2）根据不同的阅读目的，选择相应的阅读内容，采取不同的

阅读方法。

让学生带着任务再次通读课文，选择和阅读任务相关的内容，然

后细读。三个阅读任务的教学可以由扶到放，不必每个任务都指导得

很仔细。

第一个任务：写玩具制作指南，教会别人玩这个玩具。

完成第一个任务，重点关注与竹节人制作相关的3～7自然段，

提取关键信息，找出制作竹节人的材料和方法。写清制作竹节人所需

的材料、步骤和注意事项。8、9自然段写了竹节