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特殊教育学——听觉障碍儿童的心理特点

从听觉障碍儿童的心理特点中，我们可以发现其存在哪些教育的需要，为第

三节的学习做好准备。

一、认知特点

（一）感知觉特点

听觉障碍儿童由于听觉损失，所以对外界事物的感知和认识受到一定程度的

影响。因此我们从知觉信息加工不完整、视觉的优势地位以及缺陷补偿三个方面

来了解听觉障碍儿童感知觉特点。

1、知觉信息加工不完整一是指我们在综合运用各种感官来加工信息时，由

于缺少听觉的参与而使信息变得不完整，例如，看电影的过程；二是指单独用听

觉来加工时，及时佩戴助听设备，所获得的信息也是支离破碎的。因此运用其他

感官（尤其是视觉）进行补偿就变得迫切和必要了。

2、视觉的优势地位

由于听觉上的障碍，聋生的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。

研究表明，听觉障碍儿童观察敏锐，辨别细小物体或远处物体的技能高于听觉健

全的同龄幼儿。国外也有研究表明：聋童在一年级时，视觉反应速度比正常儿童

慢，但到了三年级，聋童的视觉反应速度与正常儿童的差距缩小了，到了六年级

时，聋童的视觉反应速度甚至超过正常儿童。

3、缺陷补偿

听觉损伤影响儿童的语言发展，而缺陷补偿可以帮助聋童发展语言。例如在

早期语言康复训练中，通过眼睛观察说话者发音时口形和舌位的变化，利用触觉

和动觉感知发音时是否送气、声带是否振动。在课堂教学中，利用情景教学法，

使学生通过观察和活动参与来帮助学生理解语言。

但是，视觉等其他感官对听觉缺陷的补偿作用还是有限度的，不能完全取代

听觉。因此，在缺陷补偿的同时，不能忽视听觉障碍学生听觉技能的培养。

（二）注意的特点

什么是注意，以及注意的分类在上一章中已介绍，本章不再赘述。注意，特

别是有意注意是开展一切认识活动的前提。但是在整个学龄期，听力障碍儿童注

意的两个方面的发展都比正常儿童缓慢，且无意注意占优势。鲜明的颜色、生动

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的形象、突然出现的事物和有明显变化的事物都会引起听觉障碍儿童的无意注

意。为了培养听力障碍儿童的有意注意，使其能更集中的参与到康复、训练和教

学中，教师要利用教具和活动场所的新颖性来引起学生的注意，使课堂、学习、

活动变成一件有兴趣的事情，使学生产生学习的兴趣，逐渐培养有意注意。

（三）记忆特点

1、无意记忆占优势：无意记忆是不需要意志努力的记忆。学前期的听觉障

碍儿童可能对背诵儿歌等需要有意记忆参与的活动会有困难，但是如果活动是他

们感兴趣的，那么他们对这个活动的印象会比较深刻，比如游览动物园等。语言

康复和训练就是要利用他们无意记忆的优势，来发展语言和培养有意记忆。

2、如何促进有意记忆：

（1）在活动中培养。以游览动物园为例，学生对动物天生好奇，教师可以在

游览之间布置教学任务，即使不会写，也要告知学生认真观察，有意的记忆。在

实际教学中，通过图片唤起学生的感知，在这个基础上运用各种教学方法来发展

学生语言。而同时有意记忆也得到培养。

（2）鼓励以激发学生积极的情绪。有意记忆依靠学生的兴趣。而兴趣是积极

情绪的反映。在教学中，教师要鼓励学生的进步和成就，唤起积极的情绪，培养

学生学习的兴趣，以达到培养有意记忆的目的。

（3）多种感官的参与。有实验表明，多种感官参与的记忆，其记忆效果要好

于单凭一种感官的记忆。

3、形象记忆优于语词记忆

形象记忆是根据具体的形象来识记材料，而语词记忆是通过