12 古诗三首 己亥杂诗（教学设计）2024-2025学年统编版语文五年级上册.docxVIP

12古诗三首己亥杂诗（教学设计）2024-2025学年统编版语文五年级上册

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课时：计划1课时

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一、教学内容

《古诗三首》教学设计，对应教材为2024-2025学年统编版语文五年级上册第12课。本节课主要内容包括三首古诗：

1.《己亥杂诗》其一：清代诗人龚自珍所作，描绘了诗人的孤独与奋发向前的心境。

2.《己亥杂诗》其二：表达了诗人对人生的感慨和对美好生活的向往。

3.《己亥杂诗》其三：展现了诗人对国家命运的忧虑和对民族复兴的期盼。

本节课将引导学生通过阅读、解析、背诵等方式，深入理解这三首古诗的意境、情感和表达技巧。

二、核心素养目标

本节课的核心素养目标旨在培养学生的文学鉴赏能力、文化理解与传承能力以及思维发展与创新能力。具体包括：

1.提升学生通过吟咏、感悟古诗，体验诗人情感，培养审美情趣和文学鉴赏力。

2.引导学生理解古诗背后的文化内涵，增强文化自信，传承中华民族优秀传统文化。

3.激发学生运用批判性思维分析古诗中的意象与表达，培养独立思考和创造性思维的能力。

三、教学难点与重点

1.教学重点

-理解古诗《己亥杂诗》三首的内容及背景：重点在于让学生把握每首诗的主题思想，如《己亥杂诗》其一中的“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”表达了诗人对未来的不确定感和探索精神。

-掌握古诗的朗读节奏和韵律：通过指导学生正确划分诗句的节奏，如“浩荡/离愁/白日斜”，以及理解古诗的押韵规律，提升学生对古诗音韵美的感受。

-分析诗中的意象和修辞：如《己亥杂诗》其三中的“落红不是无情物，化作春泥更护花”，让学生理解“落红”和“春泥”的象征意义。

2.教学难点

-理解诗人的情感变化：古诗的表达往往含蓄，学生可能难以把握诗人情感变化的细微之处，如《己亥杂诗》其二中的“化作春泥更护花”，需要引导学生深入体会诗人对生命价值的深刻认识。

-分析诗中的历史和文化元素：古诗中蕴含的丰富历史和文化信息，如“浩荡离愁”背后的历史背景，学生可能缺乏相关历史知识，难以理解其深层含义。

-背诵和默写古诗：学生可能因对古诗的语言和结构不熟悉，导致背诵和默写时出现困难，如《己亥杂诗》的第三首，需要通过多种记忆策略帮助学生克服。

四、教学资源

-软硬件资源：多媒体投影仪、电子白板、电脑、音响设备

-课程平台：校园教学管理系统

-信息化资源：古诗朗读音频、诗人龚自珍生平介绍文档、古诗背景资料

-教学手段：互动讨论、小组合作、诗歌朗诵、思维导图制作软件

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示古诗中描绘的景象图片，如落花、天涯等，引发学生对古诗的好奇心，提问：“你们知道这些美丽的景象都藏在哪些古诗中吗？”

-回顾旧知：让学生回顾之前学过的古诗，如《春晓》、《静夜思》等，引导学生发现古诗中的美和情感表达。

2.新课呈现（约40分钟）

-讲解新知：

-介绍《己亥杂诗》三首的作者龚自珍及其创作背景。

-分析每首诗的主题和情感，如《己亥杂诗》其一的孤独与奋发，其二的人生感慨，其三的国家命运。

-举例说明：

-以《己亥杂诗》其一为例，讲解“浩荡离愁白日斜”的意境，让学生想象诗人在日落时分，面对广阔天地，心中涌起的无限离愁。

-分析“落红不是无情物，化作春泥更护花”中的修辞手法，解释“落红”和“春泥”的象征意义。

-互动探究：

-将学生分成小组，每组选择一首诗进行讨论，探讨诗中的意象、情感和修辞手法。

-每组选取代表进行分享，其他学生提出问题和意见，形成互动交流。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：

-让学生选择一首最喜欢的古诗，进行个人朗读练习，感受古诗的韵律美。

-学生尝试背诵《己亥杂诗》三首，教师观察并记录学生的背诵情况。

-教师指导：

-对学生在朗读和背诵过程中出现的问题给予个别指导，如发音、节奏、情感表达等。

-提供反馈和鼓励，帮助学生建立信心。

4.课堂小结（约5分钟）

-教师简要总结本节课的学习内容，强调古诗的审美价值和文化意义。

-鼓励学生在课后继续阅读和欣赏古诗，深化对传统文化的认识。

5.作业布置（约5分钟）

-布置作业：让学生选择一首本节课学习的古诗，进行深入的解读和分析，下节课分享。

-提醒学生复习《己亥杂诗》三首，并尝试默写其中的一首。

六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《龚自珍诗选》：提供龚自珍的其他诗作，如《己亥杂诗》其他篇章，以及《己亥杂诗》的创作背景资料，帮助学生更全面地了解龚自珍的诗歌风格和思想情感。

-《清代诗歌鉴赏》：介绍清代诗歌的发展历程和特点，让学生了解龚自珍在清代诗歌中的地位和影响。

-《中国古典诗词中的自然意象》：分析中国古典诗词中常