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大象的耳朵和青蛙卖泥塘评课稿

《大象的耳朵》评课稿

1、课堂导入，智慧与情趣并存。

良好的开端等于成功的一半，好的课堂导入能激发学生学习的兴

趣，激活学生的思维。在《大象的耳朵》一课教学中采用猜谜导入的

方式，随后又让学生们根据大象图片说说大象耳朵的特点，引导学习

生字“耷”，为此，学生们的学习情绪一下子调动起来，课堂教学也

顿时活跃起来。紧接着，出示“猪八戒、向日葵、小孩”等图片，学

习“耷拉”一词，并能运用其说话。因此，不仅很好地培养了学生的

识字能力，运用说话训练，还十分自然地引入《大象的耳朵》一课的

学习。这样的课堂导入，融智慧与情趣一体！试想，我们在设计课堂

的导入时，也能有着这样的别具匠心呢？也能让孩子们的兴致盎然呢？

也能让我们的同行们眼前一亮呢？

2、识字环节，智慧与方法并存。

识字是低年级语文的教学重点，也是贯穿整个义务教育的重要教

学内容。在《大象的耳朵》一课教学中非常重视识字教学。她在引导

学习“耷拉”一词后，指导学生朗第1自然段，学习多音字“扇和似”，

在教学“扇”时，老师善于进行勾连整合课文内容，引出课文里另一

个带有“扇”的句子（有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，

就能把他们赶跑。），引导学生在语境中识字，增强学生的识字情趣，

并且又设计了相应的句子让学生进行认读，这一环节的设计很好地巩

固了识字。在教学“竿”字时，从字形出发，引导学生观察生字的偏

旁，让学生初步理解偏旁与字义的关系，再密切联系学生的生活和学

习经验，很好地促进了学生有意义的建构，很巧妙地教会学生“杆、

肝、玕、忓”的认读。当然，在学习“舞、烦”时，结合汉字演变，

运用图形，增强学生对生字的理解。多种识字放法的综合运用，我不

仅感受到了教学智慧，也让我更深切地明白：低年级语文的识字教学

不仅仅是局限于“加一加、减一减、换一换”，也不仅仅是局限于集

中识字与随文识字那么简单，那么枯燥。原来，识字教学也可以这么

有趣！

3、阅读教学，方法与情趣并存。

低年级的课文教学，不仅要指导学生识字写字，还要指导学生学

习阅读。纵观执教的《大象的耳朵》一课阅读教学方法有新意。第一，

引导概括故事内容有法。注重引导学生抓关键词句，串联课文内容，

她先让学生找出大象对自己的看法的三个句子，紧接着借助图文结合

的思维导图和“开始后来最后”等表先后顺序的词语，很好地训练了

学生概括课文主要内容的能力。第二，引导朗读问句有法。在让学生

找出问句后，让学生明白认识问号，表疑问；紧接着，教会学生句子

中语气词的作用甚大，让学生明白读好问句，语气词不可小看；最后，

引导学生体会其他小动物会怎么问呢？这个时候，很巧妙地运用了情

景表演的教学法，一边让学生进行猜想，一边让学生大胆地去展示自

己，这一环节的设计，很好地发展了学生的言语智慧。的确，在训练

学生说话的同时，很好地有效地让学生明白读好问句，语调要上扬。

在层层深入之后，老师总结出读好问句的方法小问号，表疑问，语气

词，要读好，心里想，调上扬。简单明了的三字歌，学生们自然是学

得兴味盎然。这样的语文课堂，孩子们不仅爱上了朗读，也一定会爱

上阅读。阅读点亮人生，我们的语文阅读教学是否也应该如此？关注

方法！关注情趣！

这是一节实实在在的语文课；这是一节充满情趣的语文课；这是

一节充满智慧的语文课。真真正正，我已然明白：榜样就在身边，我

定更加努力。我们常说，教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水，

而如今，我们更是要有不断流淌的源头活水，这就需要我们不断地学

习，不断充电。的确，只有不断提高自身教学素养，才能更快更好地

亮丽自己的教学生涯。

聆听了叶老师的课《大象的耳朵》，收获颇丰。课堂上亮点频频，

精彩不断。令我印象最深刻的是老师让孩子们在反复诵读中感悟课文、

随文识字值得学习。

4、创设情境，品词朗读。

书读百遍，其义自现。语言的形象色彩只有通过朗读才能表达出

来。老师在教学中运用多种朗读形式让学生反复读，读出了大象耳朵

“大”的特点，读出小兔子看到大象跟自己耳朵不一样的“好奇”，

通过分角色朗读，读出大象“我生来就是这样”的自信到怀疑自己是

不是有病，于是竖起耳朵，最后通过对比朗读、反复诵读，读出大象

竖起耳朵后的痛苦和最后还是耷拉着的幸福！孩子们水到渠成地得到

了一个道理“别人是别人，我是我”。

在品词析句想象补白大象和小动物们的对话，体验小鹿、小马、

小老鼠都说大象的耳朵是耷拉着的，是有毛病的这一