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9的加减法教学反思

9的加减法教学反思

9的加减法教学反思1

《小数加减法复习》教学反思复习课，是再现学习过程，将已学

知识加以梳理，纳入整体系统之中。要想保持新授课那种让学生新动

的滋味，惟有让复习课生长出人情味来。对此，我作了一些探索与尝

试。

1、选取现实素材，激发学习兴趣。

教师从学生的生活经验和已有知识出发，将抽象的数学知识寓于

现实的、有意义的学习活动中，并有效地在教学与生活中架起一座桥

梁。课中的订餐活动使学生真实地感受到数学就在身边，进而对创设

的情境产生浓厚的兴趣，并由此激发了学习数学的愿望，让学生实实

在在地体会到数学的价值。并对小数加减法作出不同水平的解答过程

中，让我感到，我们的数学教学就是要引导学生去解读生活中的数学

现象，让学生学会运用数学的思维去观察、分析现实生活，不断沟通

数学与现实生活的密切联系。

2、课前选错，课中露丑。

复习课要让学生回顾旧知、理清关系，用整体的、系统的眼光来

重新审视知识间的联系。同时还需要让学生复习在日常学习中犯过的

错误。其中，有账可查的更多的是练习中的错误，这是学生的学习病

历。有些错误属认知方面的，有些错误则是非认知方面的；有些错误

具有典型性，有些错误虽然不是共性问题，但或许对其个人会有深刻

的影响。所以，我在课中呈现了一组学生经常出现的错例，借助淘气

之口，引发学生在课中剖析，说病源，说病理，说药方，。淘气的露

丑活动，对于经常出现这种错例的学生是一个反思和巩固的过程，对

于没出错的学生是一个提醒和复习的过程。这种来自伙伴间真实的声

音，学生爱听，远比由教师一味苦讲的效果要好得多，学生的错误成

了复习很好的教学资源。

总之，只有让复习课长出人情味，留给学生更多自主的空间，才

能使复习课更迷人。

9的加减法教学反思2

青岛版六年制一年级下册所学的100以内数的加减法包括不进位

加法（两位数加一位数、两位数加整十数）、进位加法、不退位减法、

退位减法。在初学两位数加一位数、两位数加整十数、不退位减法时

由上册的20以内数的加减法做基础，学生较易掌握，计算的速度也较

快，准确率也较高，进位加法中明白了算理后也较易掌握计算的方法，

可是当学习了退位减法后，学生就云里来雾里去的不知所措了，比如

有的同学计算87-8，有的同学等于81（用减数8减去被减数个位7再

加上80得到），有的同学等于71（用减数8减去被减数个位7，被减

数中十位上借走了一个十还剩7个十，合起来得到71），还有别的答

案是明白算理单纯的计算错误的，还有的同学干脆看错数字、抄错数

的。

可以说从一年级开始计算题学生以掌握而又易算错，我给学生的

方法是每天10道或20道计算题的练习，同时做题时做到一步一回头，

每个题目算两遍，对学生来说这种方法进步很快，这在我们班伏晓冉

同学的身上最为突出。希望我们的学生可以更加细心，做到一步一回

头，每个题目算两遍再写出正确的答案。

9的加减法教学反思3

小数的加法和减法是从复习整数加减法的计算方法入手的，简单

的小数加减法笔算来源于整数笔算的知识迁移，对学生来说自然过渡

并不存在难度，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些陌生。但在

现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的

方法，因此我在课堂开始创设购物等情境，从日常生活拉近了学生与

新知的距离，充分调动学生的学习积极性。同时通过学生提出问题，

尝试解决问题，最终概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的

计算方法。引导学生充分展示自己的思维，注重培养学生概括归纳、

分析运用的能力。

小数加减法计算环节，用竖式计算是较常用的方法。它跟整数的

加减法有很多相同的地方，但也有不同。我把这节课的重点和难点定

位为“列竖式要对齐小数点”。相同数位的还好对齐，尤但是是整数

找不到小数点，又无实际情境依托。这时我引导学生把算式搁置在具

体情景中（以元为单位），钱是人们关心的，也是经常遇到的问题，

在这里我要求同学再探讨，怎么列竖式进行计算，为什么要这样列，

数位对齐（即小数点对齐有什么意义），不对齐可以吗？为什么？通

过探讨将其都转换成相同位数的小数，便于对齐相加减，学生按照这

样的方法列竖式后，正确率明显提高。

练习过程中，我将练习题难易度呈梯状出示，由浅入深降低了难

度，并提高了学生探究的兴趣。设计习题时还以学生为依托，让学生