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《奥斯威辛没有什么新闻》教学设计
1教学目标评论
1.理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。
2.学生学会质疑-探究-展示的方式研读课文。
3.使学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒;使学生能记住历史惨痛的教训,珍惜和平,抵制暴力与罪恶。
2重点难点评论
重点:罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受,表达自己的鲜明感情。
难点:品味新闻中富有意蕴的句子的含义。
3教学过程
3.1第一学时
3.1.1教学活动
活动1【导入】导入课文、质疑题目评论
给大家播报一则新闻。
新华网波兰华沙10月22日电波兰奥斯威辛集中营年龄最大的幸存者安东尼·东布罗沃尔斯基2012年10月21日以108岁高龄辞世。
据波兰奥斯威辛博物馆提供的消息,安东尼21日在波兰西滨海省小镇登布诺逝世,葬礼将于24日在当地举行。
以上这则消息很好地体现了新闻讲求及时性、真实性和客观性的特点。今天我们一起来学习一篇特殊的新闻。看到这个标题,你的脑海中产生了怎样的疑问呢?
(可能的回答——
奥斯维辛为什么没有新闻?
既然没有什么新闻,作者为什么还要写?
既然没有什么新闻,那么文章又写了什么?)
这节课我们的学习目标就是解决这些问题。
(设计意图:1、对比导入,体现本文的不同之处。
2、培养学生质疑能力,引起学生兴趣。
3、学生自己板书问题,并当做本堂课的学习目标,调动学生的积极性。)
活动2【活动】二、定点阅读、解决疑问评论
1.请同学们速读课文第5段,筛选信息,回答第一个问题。
明确:从那时起,奥斯维辛的惨状被人们讲过了很多次。
2.请同学们速读课文第6段,回答第二个问题。
明确:在访问这里之后,记者只有一种非写不可的使命感。
3.既然非写不可,那作者罗森塔尔(板书:罗森塔尔)自然不会详写“奥斯维辛的惨状”,因为它已经“被人们讲过了很多次”。那么,罗森塔尔会把什么当做新闻的主要内容来写呢?请大家默读课文7-15段,寻找答案。要求用笔勾画,不动笔墨不读书。
明确:把参观者在奥斯维辛访问时的感受当做主要内容来写。
请同学们找出表现参观者感受的句子,并按你的理解将它分为两类。分好后,请大家与你的前后左右交流一下分类情况。
请同学回答。
师明确:可以分为直接写感受和通过反应(行动、表情、语言)写感受。可以分为写一群人的感受和写一个人的感受。可以分为实际的感受和假设的感受。(并举例说明。)给我们的写作启示:一定要从多个角度写你的主要内容,这样才不会让人觉得乏味。
作者写参观者感受的好处是什么呢?
明确:人们感情的变化,从侧面证明了集中营的恐怖,“是任何心智健全的人所无法想象的”,纳粹法西斯的暴行惨绝人寰,灭绝人性,令人发指!
总结:写主观感受,这是本文区别于其他新闻的最显著特点。我们平时所见的新闻报道大部分是相对客观的,作者不能加入自己的主观情感。西方新闻界有一段时间专门提倡“零度写作”,完全以第三者的立场,冷眼旁观万千世界种种,结果反而很大程度丧失了新闻对读者的阅读吸引力。说到底,人究竟还是感情的动物。
《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则,着眼细节,以冷峻的视角,深沉地描述了奥斯维辛集中营纪念馆。(普利策奖颁奖词节选)
(设计意图:
1、对于一般理解性问题,培养学生定点阅读,独立解决问题的能力
2、对于较难理解性问题,培养学生合作探究,概括分类的能力。
3、在学生反复的读,与合作探究基础上,引导学生学习这种带主观感受而有张力的写法。)
活动3【活动】选点阅读、体会情感评论
罗森塔尔有意识地写到了几处与灰暗色调形成强烈反差的细节,请你找出并试着赏析。
学生可能找到的句子的分析:
(作者用了“可怕”“居然”来形容奥斯维辛的现状,表现出一种难以接受的情绪。眼前越是“难以置信”,就越反衬出那段历史的黑暗、恐怖。于冷嘲热讽中寄托着人们对法西斯行径的惊恐与痛恶。
毒气室、焚尸炉与雏菊花分别是摧毁生命和新生生命的象征,形成强烈反差,作者将这两种反差极大的事物放在一起,组合成一幅令人难忘的画面,它昭示人们:生命的绽放是人世间最美好的事情,对生命的戕害是最恶劣的罪行。也可能表达了作者对纳粹的讽刺:纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。
一个如此美丽、鲜活的姑娘,却在法西斯的集中营中被残忍地杀害,这种强烈的反差,增强了悲剧感,这不由得激起读者对法西斯的痛恨;另一方面,这位姑娘“温和地微笑着”,面对着死亡,她没有痛苦的表情,没有凄惨的泪水和恐惧的神色,这是生命的坚韧、顽强、乐观,是对生死的超脱,她在绝境之中仍不泯灭对美好希望的向往,彰显了一种人性的光辉。
即使最黑暗的地方也已经充满阳光,毁灭生命的地方也已经生机盎然。要珍惜这和平与美好,不要让灾难重来。)
(设计意图:让学生理解对照
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