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核心素养视野下的语文课堂情境设计

摘要：“情境”是2022年版课标中出现的高频词，增强课程实施的情境性，

旨在促进学习方式变革。任务群背景下语文课堂情境创设新样态可以创设语用情

境、生活情境、文学体验情境和跨学科学习情境。为使情境更加完善，我们可以

用评价的方式从三个维度对其进行审视。

关键词：核心素养；情境创设；评价

2022年版课标在“教学建议”中明确提出语文教学应“创设真实而富有意义

的学习情境，凸显语文学习的实践性”。“情境”是2022年版课标中出现的高

频词，增强课程实施的情境性，旨在促进学习方式变革。

一、课堂去静脉化学习现状

素养的核心是真实性，而真实性的最根本属性就是“情境性”。然而当前的

学习是去境脉化的，所谓去境脉化就是脱离具体情境的抽象学习，去境脉化的学

习往往让学生获得一种只适用于学校情境的“惰性知识”。为什么去境脉化的学

习会形成“惰性知识”呢？具体有两方面原因。

（一）未能让学生体会到解决问题的价值

动机，特别是内在的动机，对人的持续性学习来说很重要，这已经成为学者

们的共识。然而，动机如何维持？单靠好奇心是远远不够的，因为好奇心往往是

“短暂、表面和易变的。”布鲁纳提出了胜任力的概念，胜任力常常是在与环境

互动的过程中产生的，特别是当学生面对充满不确定性的情境，完成一个具有挑

战性的真实性任务时，就会感到由衷的满足和自信，这会促使他们挑战下一个任

务，越是真实的任务情境，学生的兴趣越大，学生感受到的学习价值就越大。当

前课堂中存在的问题是教师提出的问题常常缺乏“价值”，致使学生体会不到解

决问题的学习价值。

（二）未能让学生经历完整的问题解决过程

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问题，原意是障碍、阻力，给人造成困惑。杜威提出经典的思维五步法，即

发现问题—界定问题—提出假设—进行推理—验证假设，其中发现问题和界定问

题是问题解决过程中的重要步骤。在学校教育中，学生很少有发现问题和界定问

题的机会，而且面对的现成问题还常常是良构问题，即目标、条件和途径三个要

素都很明确的问题，课堂中学生完全不能经历完整的问题解决的过程。

在课堂中引入真实性问题情境让学生自己学会从纷繁的现实世界中去发现问

题和界定问题，在此基础上学会解决问题。这样，当他们未来步入真实生活时，

就不会面对复杂的问题感到无从下手了。

二、任务群背景下语文课堂情境创设新样态

利用无时不有、无处不在的语文学习资源，创设真实而富有意义的学习情境，

引导学生在情境中积极参与识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究

等语文实践活动，形成语文素养。

（一）创设语用情境

2022版课标四大核心素养以语言的建构与运用为基础，在课程目

标与学习任务群中，语言的积累与建构、表达与交流、梳理与整合显得尤为重要。

学生在语言实践中获得正确有效运用祖国语言文字的能力,从而形成独特的个体

言语经验是新课标的首要目标。围绕语用目标开展的语文教学活动通过真实的语

言运用情境引导学生在自主的语言实践活动中体验语言文字的魅力，提升语言运

用能力，笔者将这类教学称之为基于语用情境的任务群活动。新课标将语文课程

定位为实践性课程，教师应着力在语言实践中培养学生的语言文字运用能力。

例如,《临死前的严监生》这篇文章描述了一名吝啬鬼在将要死亡的时候还

伸出“两根手指”的情境。在教学过程中,笔者创设语用情境,以“他想说”为开

头,组织学生展开说话练习，使学生能够对文本中所描绘的人物形象展开深人的

体会和感受,并聚焦于其中的关键词“狠狠摇