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浅议农村初中英语听力教学

张朝春

摘要

随着新课程的推进和深入,各个学科都在加强对学生学习能力的培养,强调实践与创新和学生主体和教师主导的教学模式.人民教育出版社和英国朗文出版集团有限公司合作编写的义务教育初中英语系列教材，是课程教材改革的产物，教材的听力训练成为中学乃至小学的英语教学内容，在农村初中有限的条件下怎样训练学生的听力便成了值得讨论的问题

??关键词

农村初中听力教学

新课程的实施,各地使用不同版本的教材,在初中阶段的外语学习只要求达到不同的分级目标,九年级(现初三)要求达到五级,这有效的解决了各地英语教育发展的不平衡的矛盾,有利于因材施教,由于受到农村教学条件的限制,利用好现有设备,尽量体现新教材精神,达到新教材设计目的,培养学生的英语学习兴趣是摆在广大农村初中英语教师面前的重要课题.我认为听力能力的提高是解决这一问题的一个有效突破口.

(一)农村初中英语学情分析

对多数农村学生来讲,学习英语不是为了用它交谈,写作,只简单的应付毕业

考试,有的学了几年连英文字母多少个都不知道.由于缺乏和新教材配套的多媒体教学仪器和手段,大多教师都凭一个录音机和一块小黑板授课,难以突出教材主题,创造教学情景,更无法调动学生学习积极性,在这种学情下我校初二年级一个快班52名学生，及格以上的只有25名；而慢班更惨，无人及格，学生厌学倾向十分严重。

而对于优秀学生来说,他们毕竟要升学,需要进一步提高听、说、读、写的能力来适应高中的学习。农村优秀学生上高中后的普遍现象就是难以适应高中英语教学，高中老师的全英文授课让他们如坠雾中，严重影响英语学习，甚至一蹶不振，对自己多年的英语学习产生怀疑，失去学习英语的兴趣，由此可见农村初中听力能力的薄弱。

学生方面：

多数学生来自村小，极少数来自镇中心小，受农村小学教学条件、师资、管理的影响生源素质低，学生在小学阶段基本尚失学习兴趣，基本没有良好学习习惯，基本没有学习自觉性和能力。

老师方面：

对新课改有点犹豫和两难，新课程要求更高，而学生水平远不及新课程的起点要求，如很多小学校根本没开英语，开了的也行同虚设，学生的低起点教材的高要求对立，教师犹豫。新教材的要求高教学配制：实物、多媒体、课件等，农村学校难以实现，这给教学带来困难，教师在传统教法和课改教法间徘徊，难以取舍，进退两难。

教材方面：

教材起点高，不适应农村学校的实际。以英语学科为例，人教社出版的英语新教材“GoForIt”在城市学校使用应是一部很不错的教材，但对于大多数小学未开英语课的农村学校来说还是难度偏大，起点过高。薄弱的学生语言能力使新教材所倡导的任务型教学模式的实践受到很大的制约。

教材内容新，但脱离学生的生活实际。“GoForIt”是一部从美国原版教材改编过来的教材，语言很有时代感。但对于知识面相对较窄的农村学生来说，很多内容却因缺乏生活体验而显得十分遥远。

教材份量加重，教学任务无法完成。我们把JEFCBOOK1(A)和“GoForIt”七年级上册做了一个比较，词汇，包括人名和缩略词在内由466条增加到877条，份量差不多增加了一倍，但课时没有增加，师生普遍感到压力很大。

课改实施：

新的质量观在教育行政部门和老百姓中还没有得到认同，以升学率高低评价学校办学水平的观念根深蒂固，很多学校对课改都持观望、应付的态度，课改中的工作也只是应付上级检查的消极行为。

教师、学校之间竞争激烈，大家都害怕课改影响教学质量，不敢放手探索和实验，不敢放手使用新的教学方法。

（二）听力的重要性

中学生学习英语首先就应当从听入手，英语听力对学习英语至关重要。“听力”英文为Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ，即听有声语言，并对其理解的能力。正如ＲｉｖｅｒｓＴｅｍｐｅｒｔｙ所说：“听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。”

根据上述观点，我们可以将听力理解为：获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。这种能力的强与弱，除了决定人们对语言知识本身的了解外，还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。很难想象一个对语言背景文化一无所知的人，能够具备良好的听力。中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首位，强调听说英语是英语教学的重要目的之一。

???分析了英语听力中存在的上述问题后，我们就可以对症下药，找出消除障碍、提高听力的能力的方法。听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难于提高听力水平的。因此训练听力应做到听与说、读、写