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浅议如何开展有意义的学习活动

摘要：开展有意义学习活动有长远的意义和现实意义。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，它可以使学生获得真正的知识。这种知识是有心理意义的，它有机地纳入学生原有的认知结构中去，转化成为学生自己的心理品质、自己的血肉，成为“我的知识”，学生记得准确而又牢固，还能用得迅速而又合理。正因为如此，当代所有的教育心理学家都竭力主张有意义学习，反对机械学习。数学课堂教学应主要从激发好学生情感点、定位好认知停靠点、把握好思维展开点、处理好心灵交流点等几个方面开展有意义学习活动。关键词：有意义情感点停靠点展开点交流点

一般来讲我们可以把学生的学习活动分为机械学习和有意义学习两种。机械学习是一种形式上死记硬背的学习，它只能使学生获得虚假的知识，对学生获取真知和创新思维能力的培养没有什么帮助，所获知识没有多大的“活性”，既不能迁移，更不能运用。而有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，它可以使学生获得真正的知识。这种知识是有心理意义的，它有机地纳入学生原有的认知结构中去，转化成为学生自己的心理品质、自己的血肉，成为“我的知识”，学生记得准确而又牢固，还能用得迅速而又合理。正因为如此，当代所有的教育心理学家都竭力主张有意义学习，反对机械学习。数学课堂教学如何开展有意义的学习活动呢？应主要从激发好学生情感点、定位好认知停靠点、把握好思维展开点、处理好心灵交流点等几个方面入手。

一、激发好学生情感点

有意义学习活动的开展必须具备两个先决条件，即情感动力和认知基础。只有学生有“我要学”的情感动力，有意义学习活动的开展才有意义。因此培养学生的学习兴趣尤为重要。学习兴趣是学生探求知识的巨大动力，是创造发明的精神源泉，是引起注意的催化剂，是推动记忆的前提。歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。①我国教育家也提倡乐学原则，主张“寓知于乐，以趣激学”。孔子在《论语》中指出：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”②即寓知于乐，以趣激学。学生对教师的教学感到有兴趣时，注意力就会高度集中，情绪饱满，求知欲很浓，容易接受新知识和思维方法的训练，更有利于能力的提高。所以浓厚的学习兴趣是开展有意义学习活动的课堂心理环境基石。具体到课堂教学中，教师要善于寻找情感激发点。在有意义学习中，学生必须具备有意义学习的心态，表现为积极主动地把新知识与原有认知结构中的适当观念加以联系的倾向性。这种倾向性就是教学中的情感动力，没有这种情感动力，新旧知识的相互作用、相互结合就不能积极发生。为此新课导入设计一定要激发学生学习的情感。激发学生学习情感，一般有两种途径：一是通过列举典型、说明意义、明确目的，使学生感到有学习和探求的需要，从而激发学生的学习积极性和提高学生的学习自觉性；二是通过设置疑问，创设悬念，造成知识冲突等，使学生产生强烈的问题意识和求知欲，使学生在迫切要求的求知状态下变“要我学”为“我要学”。

教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力,作为教师要充分了解学生，做好学生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”③要善于捕捉他们身上的“闪光点”,学会赏识学生.对有不同观点的同学首先给以肯定，对有创新的同学给以高度的赞扬，对有进步的学生每次给以鼓励性的评语，尤其要注意多为差生创造成功的机会，在教学形式上开展课堂抢答、\o点击有奖分组比赛、学生演示实验等多种形式的活动，使学生在学习中对学习的乐趣有光荣感、成就感，让他们品味、体会成功的滋味。使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，让学生体验到自己的价值，去感受成功的喜悦，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。所以，赏识是活跃课堂心理环境的重要手段.

二、定位好认知停靠点

认知基础是有意义学习活动的开展的两个先决条件之一，是决定学生进行有意义学习的一个最重要的内部因素。这是因为，从学生的认知发展角度来说，任何新知识都是在原有的旧知识的基础上生长起来的。换句话说，学生对新知识的掌握总是借助旧知识而实现的。新知识好比一条船，旧知识好比锚桩，头脑里原有的认知结构就好比港湾。没有锚桩，船就无法停泊在港湾。旧知识是学习新知识的认知停靠点，为此，在新课导入中要引导学生对旧知识进行复习，搞好铺垫，架起“认知桥梁”，做到温故知新。比如在学小数的除法时，就要先复习除数是整数的除法法则和商不变性质；在教比较复杂的求平均数应用题时，先复习一下以前学过的简单的求平均数的问题。因为没有前者，后者就失去了落脚点，学习便只能是机械地进行。苏霍姆林斯基说得好：“教给学生能借助已有的知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在。”④

三、把握好思维展开点

有意义学习