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;目录;知识目标
了解大学生学习的基本特点与一般的学习心理机制。
掌握培养学习能力和开发自身潜能的方法。
了解大学生学习心理障碍的表现及成因。
掌握大学生学习心理调适的方法。;PARTONE;;大学生学习力测评;大学生学习力测评;大学生学习力测评;大学生学习力测评;计分方法及结果解释
大学生学习力测评量表共有40道测试题目,每道题目有两个选项。选择“是”计1分,选择“否”计0分。请你将所有题目的得分相加,计算出总分,并根据以下说明判断自己的学习力。
(1)0~7分:你的学习力极弱,亟待提高。
(2)8~20分:你的学习力稍弱,有待加强。
(3)21~31分,你的学习力较强,但创新能力有待提高。
(4)32分及以上:你的学习力很强,有较强的竞争力。;;课堂导入:名句欣赏;课堂导入:名句欣赏;力学如力耕,勤惰尔自知。但使书种多,会有岁稔时。
——刘过《书院》;纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
——陆游《冬夜读书示子聿》;锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂。
——《荀子·劝学》;知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
——孔子《论语·雍也篇》;书到用时方恨少,事非经过不知难。
——《增广贤文·上集》;及时当勉励,岁月不待人。
——陶渊明《杂诗十二首·其一》;;大学是专业教育阶段,职业定向性非常明显。在此阶段,学生的学习目标是学好专业理论与专业技能,为将来就业、创业打基础。所以,大学生应根据自己的兴趣、爱好及个性等选择适合自己的专业,并且在学好专业知识的同时,拓宽自己的知识面,不断更新自己的知识体系,实现“一专多能”,以便更好地适应社会。大学的学习给了学生自主选择的权利,这在一定程度上要求学生必须具备较为完善的自我认知系统和较强的自我控制能力。因此,对于意志力薄弱且自我控制能力差的学生来说适应大学学习是一个巨大的挑战。;大学的学习方式以学生自主学习为主,教师指导为辅。因此,进入大学后,学生课堂学习的时间减少了,课外自由支配的时间增多了。也就是说,学生和学习的关系在进入大学之前是“要我学”,而到了大学则是“我要学”。大学学习强调的是独立性和自主性。;(1)学习时间的自由支配。大学生可以自由支配课余的时间:到图书馆查阅与自己专业相关的资料,选择参加自己喜欢的学术讲座、专业论坛及学校组织的各类竞赛等。此外,大学生还可以根据自己的专业选择社会实践,以提高自己的专业实践能力。;(2)学习内容的自主选择。在大学里,除了公共课和专业必修课,大学生还可以依据自己的专长、兴趣来自由选择有利于自我成长的学习内容。;一、大学生学习的特点与学习心理机制;(1)利用课堂进行有效学习。大学教师授课风格具有其独特的特点,大学生要进行有效的学习,就应主动探索大学教学规律,力求找到教和学之间的联系。;一、大学生学习的特点与学习心理机制;(6)有选择地参加讲座。大学里经常会举办各种各样的讲座,大学生可根据自己的需要,有选择性地参加,以拓宽自己的知识面。;大学阶段是个体智力发展的高峰期,智力上的成熟是大学生具备深入思考能力的基础。大学学习具有研究、探索和创造的性质,表现为大学生不仅要学习科学文化知识,还要掌握知识的形成过程,了解学科的发展状况、存在的问题及解决这些问题的可能性,还要培养独立思考、探索创新的精神,以及发现问题、提出问题、解决问题的能力。目前,普通高等学校普遍重视大学生探究能力的培养,在课程安排、课程设置上都强调突出学生的主体地位。;大学生的学习活动是一种以掌握专业知识和技能为特征的社会活动,围绕着如何使大学生尽快成为高级专门人才而进行。如今,高等教育越来越强调,知识技能的学习与实践能力的培养同样重要;高等院校的培养方案、教学计划都把实践教学和技能培养放在重要的位置,课程设计、毕业设计与毕业论文也都强调培养学生对知识活学活用的能力。;遗忘是指对识记过的材料不能再认与回忆,或者错误地再认与回忆的现象。德国心理学家艾宾浩斯研究发现,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是均匀的,最初遗忘速度很快,之后速度逐渐变缓。他将所做实验的结果绘制成了描述遗忘进程的曲线图,即著名的艾宾浩斯遗忘曲线。;艾宾浩斯遗忘曲线描述了人类大脑对新事物遗忘的规律。根据这一规律,我们可以发现,前一天记住的知识,如不抓紧复习,在第二天就会只剩下27.8%的内容。因此,我们要对学习过的知识勤于复习。;学习迁移是指一种学习对另一种学习产生影响,或习得的经验对完成其他活动产生影响的现象。迁移广泛存在于各种知识、技能与社会规范的学习中。教育心理学所研究的学习迁移是狭义的迁移,特指前一种学习对后一种学习产生影响或者后一种学习对前一种学习产生影响。这种影响既包括积极的促进作用,即正迁移,如阅读技能的掌握有助于写作技能的形成等;也包括消极的干扰作用,即负迁移,如学会骑三轮车会对学习骑自行车产生消极影
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