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分层教学策略研究课题实施方案

一、课题研究论证报告

1．课题提出的背景

（1）素质教育和新课程标准所提出的客观要求。

1994年8月，第一次正式在中央文件中使用素质教育的概念。素质

教育把关注点放在学生的长远发展上，它的最终任务就是为每一位学生的

成长和发展奠定坚实而牢固的基础。因此它尊重每一位学生的个体性和主

动性。传统的“统一制度”的教学模式却违背了学生之间的差异性这一特

点。教师的统一上课统一作业和统一辅导等教学方式既会出现“吃不饱”

又会出现“吃不了”的学生，这些都不利于学生的长远发展。分层教学能

使各个层次的学生得到最佳的发展，因此分层教学模式是非常有必要和有

帮助的。

新课程标准强调学生的主体地位，提倡发挥学生学习的积极性和主

动性，那么就要求我们要关注每一位学生，让每一位学生都能成为学习的

主人，使每一位学生都能拥有成功的体验，使所有学生都能各得其所。所

以因材施教分层教学势在必行。

（2）农村中学英语教育现状的现实需求。

由于农村环境的局限性，学生的英语基础参差不齐，分化严重。教育

家布鲁姆认为学生的差异性在于掌握知识的快慢而不是能否学会。无论哪

种层次的学生都有其学习潜能。由于这种情况，农村初中英语教学必须以

学生为本，根据不同层次的学生发展水平和实际接受能力，实行分层教学。

2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

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早在1868年就已经产生了分层教学这种模式。它的产生绝非偶然现象，

而是为了解决整齐划一的班级授课制的不足之处。20世纪20年代，分层教

学在美国和德国开始普遍实施。1919年和1920年出现了文纳特卡制和道尔

顿制。二战后产生了学科分层。布鲁姆是分层教学的鼻祖。20世纪六七十

年代以后，在美国教育改革领域最活跃的便是分层教学。

在国内，分层教学的思想更是渊源流长。春秋时期孔子“因材施教”

的教育主张便体现了分层教学的思想。上个世纪90年代初，素质教育的提

出推动了分层教学的发展。90年代中期，开始了理论寻求和实践的试验阶

段。自此至今，是分层教学的改进和发展丰富阶段。分层教学包含教学目

标的层次化，学生主体的层次化，教学内容的层次化和评价的层次化。

3．支撑本课题研究的重要理论

一布鲁姆的掌握学习理论

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中

未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适

当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多

数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相

似”。这里所说的学习条件，主要是指学生的学习并未达到掌握所学内容

所必需的学习时间，给予适当的个别指导和学习机会等，“分层次教学”

能够最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新

的学习机会”。

二“最近发展区”理论

维果斯基主张学生的现有水平和在成人帮助下所能达到的水平之间

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的区间便是“最近发展区”。它为学生提供了发展的可能性。教师只有了

解不同层次学生的最近发展区，努力创造适合他们发展的有利条件，才能

让不同层次的学生得到适合他们的发展。

三“因材施教”理论

“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”

是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。

4．课题核心内容的界定

分层教学根据学生的智力差异和成绩的不同，将学生分为两三个层次，

不同层次制定不同的教学目标和教学内容，在教学中考虑不同